曾幼華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是在數(shù)學(xué)生活化、課堂教學(xué)生活化幾種說法的基礎(chǔ)上提出來的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力三方面有顯著的效果，同時也推動教師的教育教學(xué)。它有一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 教學(xué)

一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，比較容易使學(xué)生感到枯燥而乏味，從而使他們厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識來源于生活，只有將它放到生活中，通過生活實(shí)踐，這樣才能發(fā)揮它的真實(shí)作用?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識還原于他們的實(shí)際生活中，讓他們在生活情境中找數(shù)學(xué)，他們能夠體驗(yàn)到開心$快樂，從而使他們提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

生活中，學(xué)生天天學(xué)數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)，學(xué)生卻對數(shù)學(xué)提不起興趣，也不會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，學(xué)和用兩張皮，不能學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式脫不開關(guān)系，學(xué)生獲取知識的主要途徑是教師在課堂上的講解，活動的場所僅僅局限于教室內(nèi)，學(xué)生完全依賴?yán)蠋煟瑳]有探索的主動性，學(xué)生的創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)，實(shí)踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，必須讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授為主，注重邏輯推理，忽視背景知識介紹，教學(xué)工具仍是黑板J粉筆，很少有人用多媒體，教學(xué)方式方法基本上沒有改變。學(xué)生得到的知識幾乎全部來自老師和書本，滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)仍是老師的兩大法寶，一節(jié)課都是老師喋喋不休講解，好不容易熬到下課，面臨的又是一大堆題要做，學(xué)生怎么能對數(shù)學(xué)感興趣，雖然很無奈，但是迫于中高考的壓力，只能埋頭苦學(xué)，結(jié)果就是學(xué)生越來越反感數(shù)學(xué)。因此，這就要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。我國中學(xué)生在各項(xiàng)國際數(shù)學(xué)比賽中表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異，受到教育學(xué)界好評，引起了世界各國的廣泛關(guān)注，中國數(shù)學(xué)教育的地位也得到了提升。但在對中、日、美三國的學(xué)生對比研究中發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生不能應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中遇到的問題，應(yīng)用能力差，應(yīng)用意識薄弱，美國學(xué)生解決問題能力強(qiáng)，應(yīng)用意識也遠(yuǎn)在中國學(xué)生之上。因此，教師應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際生活情景，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例中總結(jié)提煉出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處都在用數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識。

二、將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考

新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣$最易理解和接受新知識。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。如在教授“用人民幣解決實(shí)際問題”這節(jié)課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師：孩子們，你們?nèi)コ匈I過東西沒有啊？學(xué)生：去過。老師：那你們自己付過錢嗎？生：一部分回答付過，一部分回答沒有付過。老師：那我們今天一起來學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好？學(xué)生：好，假設(shè)你去超市買了3元的蘋果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應(yīng)該找你多少錢啊？學(xué)生們大多舉起小手等待老師點(diǎn)名回答，有的小朋友還在下面說，這個問題太簡單了?！百I東西”這個場景在生活中再普遍不過了，對于低年級的學(xué)生們來說極具誘惑力。筆者運(yùn)用“買東西”這一生活情境，激活了學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會到數(shù)學(xué)原來是如此的簡單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會更加高漲。

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較大的邏輯性和系統(tǒng)性。確切地說，數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華，對于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生們原有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實(shí)生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，幫助學(xué)生越過鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。

三、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時注意點(diǎn)

第一，教師所設(shè)置的教學(xué)生活情境要符合本班絕大多數(shù)學(xué)生的一般生活。只有實(shí)事求是才能使我們的教學(xué)具有有效的針對性，才符合以人為本的科學(xué)發(fā)展觀要求。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置前首先要對所教班級的孩子有一個較為適當(dāng)?shù)牧私?。我們所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)該是班上大多數(shù)孩子所熟知的，不應(yīng)該讓同學(xué)們有過分的陌生感。比如對于農(nóng)村學(xué)校的孩子我們所設(shè)教學(xué)情境要與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活實(shí)際情況相適應(yīng)，我們有些教師比較本本主義喜歡不加選擇的將資料書中一些非常都市化的情境搬入課堂，結(jié)果使得農(nóng)村的孩子對那些情境非常陌生，那樣孩子們也就難以較好地去思考情境里的數(shù)學(xué)問題了。而對于城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生則要在情境設(shè)置中較好地體現(xiàn)現(xiàn)代化的城市生活特征。

第二，教師所設(shè)的教學(xué)生活情境要純潔健康。對于這一點(diǎn)很多教師可能會說這也太牽強(qiáng)附會了，其實(shí)不然。凡是搞教育的都知道學(xué)生的德育應(yīng)該放在教育的首位，然而德育并非是一味地對學(xué)生進(jìn)行說教甚至于訓(xùn)斥，德育應(yīng)該以熏陶學(xué)生為主要形式讓學(xué)生在耳濡目染中自覺地洗滌凈化自己的心靈，這樣的德育才是最有效的。還有一些教師可能會說對學(xué)生進(jìn)行德育那是文科的事情，與數(shù)理科目無關(guān)。這種觀點(diǎn)也是比較偏頗的，學(xué)生德育是一項(xiàng)長期"系統(tǒng)"復(fù)雜的工程，學(xué)生良好品德的形成離不開各科老師的努力，所以只要是我們所開設(shè)了的課程都需要承擔(dān)學(xué)生德育的載體，只是這些課程在學(xué)生德育工作中所占的比例有所不同罷了。在數(shù)學(xué)課堂上，利用所設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行品德教育是具有很強(qiáng)的可行性的。

四、結(jié)論

生活情境，從最大程度上提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更扎實(shí)J生動豐富。在教學(xué)中怎樣處理好數(shù)學(xué)與生活兩者之間的關(guān)系，如何在教學(xué)中把握好數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的限度，是我們目前急需解決的問題。面對新課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)該更實(shí)在一些，不要跟風(fēng)。

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