吳志標(biāo)

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，但是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于種種原因卻沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。本文本著創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀方法，培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的精神，提出一些個(gè)人的一孔之見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀習(xí)慣 學(xué)生閱讀 閱讀方法 課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

第一、教學(xué)內(nèi)容要精

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專(zhuān)家說(shuō)“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，言之有理。語(yǔ)文課改，改革課程內(nèi)容是一個(gè)重要方面。在重新編寫(xiě)教材，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還是相差較遠(yuǎn)。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，特別是不同于理解。比如數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，老師照著教材教沒(méi)有問(wèn)題，而語(yǔ)文課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，語(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。

精讀課文：一要加強(qiáng)朗讀，朗讀要有較強(qiáng)的語(yǔ)感；二要抓住重點(diǎn)的語(yǔ)段、關(guān)鍵詞句來(lái)理解、體會(huì)表達(dá)效果；三要把握課文的主要內(nèi)容，梳理表達(dá)的順序；四要領(lǐng)悟課文的基本的表達(dá)方法。如何鉆研教材：具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”、“不確定化”的問(wèn)題，能夠做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。

第二、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

我們知道教學(xué)由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識(shí)的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀和師生對(duì)話，解決上述矛盾，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

無(wú)論教哪個(gè)年段的閱讀課文，無(wú)論教哪篇課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。既然學(xué)生與教材之間存在知識(shí)、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語(yǔ)文實(shí)踐能力只有通過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)起來(lái)，所以，自讀自悟，靜下心來(lái)讀書(shū)、思考，是閱讀教學(xué)必不可少的。

學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)課文有個(gè)初步的、整體的把握；二是能提出不懂的或自己感興趣的問(wèn)題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這句話為什么這樣說(shuō)？一般來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，一定要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決重點(diǎn)問(wèn)題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和與伙伴“交頭接耳”的時(shí)間。

教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

具體到一篇課文來(lái)說(shuō)，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：1.學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，能提出不懂的問(wèn)題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的……；2.教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住課文的主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；3.疏理學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn) ——并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；4.回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或局部寫(xiě)法遷移的練習(xí)筆。環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的整合的處理上。

第三、教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用到設(shè)情境、激情導(dǎo)讀、反復(fù)誦讀、穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。

還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩(shī)歌的教學(xué)，說(shuō)明文章的教學(xué)等。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”“有法”，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o(wú)定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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