陳娟++羅鳳姿

摘 要：工學(xué)結(jié)合教育模式是當(dāng)前我國(guó)高職教育改革的根本方向，并對(duì)高職教學(xué)管理提出新的挑戰(zhàn)?；诠W(xué)結(jié)合教育模式理念，分別從教學(xué)管理結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理制度、專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面，構(gòu)建新的高職教學(xué)管理體系，是提升高職教育辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：高職教育 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)管理 體系構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和大力推進(jìn)的教育模式，對(duì)高職教學(xué)管理的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有的高職教學(xué)管理還存在管理結(jié)構(gòu)不完善、管理制度不健全、專業(yè)課程建設(shè)不完善、實(shí)踐教學(xué)不全面、教學(xué)團(tuán)隊(duì)不平衡、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不靈活等諸多問(wèn)題，沒(méi)有形成一種與工學(xué)結(jié)合教育模式相適應(yīng)的教學(xué)管理體系。因此，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教育模式的高職教學(xué)管理體系，是切實(shí)加快高職教育改革步伐和提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

一、工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

高職教育以工學(xué)結(jié)合作為教育模式，教學(xué)管理結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新上，建立扁平化組織結(jié)構(gòu)，著力解決決策層次、執(zhí)行層次、決策咨詢組織的建設(shè)，從而提高管理結(jié)構(gòu)的效能和效率。

一是建立扁平化組織結(jié)構(gòu)。扁平化組織結(jié)構(gòu)是通過(guò)減少行政管理層次，裁減冗余人員，從而建立一種緊湊、干練的組織結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)管理層次的簡(jiǎn)化和擴(kuò)大管理幅度，是現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式之一，能夠滿足工學(xué)結(jié)合教育模式的高職教學(xué)管理實(shí)行扁平化組織結(jié)構(gòu)的條件和要求。高職院校的扁平化組織結(jié)構(gòu)可以分為二級(jí)管理結(jié)構(gòu)，第一級(jí)為決策層次，即院長(zhǎng)層次；第二級(jí)為執(zhí)行層次，即各系部和相關(guān)職能部門(mén)。高職院校在教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)扁平化的進(jìn)程中，參考企業(yè)現(xiàn)行的組織與工作流程，選擇從部門(mén)擴(kuò)展到全局管理的實(shí)施方案，開(kāi)展教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，從而完善教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)管理職能部門(mén)“自主管理”的專業(yè)化，充分發(fā)揮各系部自主權(quán)，提高管理工作效能。

二是決策層次管理組織的建設(shè)。關(guān)鍵在于加強(qiáng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，其主要內(nèi)容包括院長(zhǎng)思維能力建設(shè)、調(diào)查研究能力建設(shè)、戰(zhàn)略執(zhí)行能力建設(shè)、資源整合能力建設(shè)、依法治校能力建設(shè)、干部選用能力建設(shè)、協(xié)調(diào)溝通能力建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力建設(shè)。由此可見(jiàn)，高職院校的院長(zhǎng)相當(dāng)于企業(yè)的CEO，其管理職能遠(yuǎn)大于教學(xué)或科研職能，必須主動(dòng)避免傳統(tǒng)高職教學(xué)管理模式的影響，努力學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)成功案例，從自身思想上創(chuàng)新，以戰(zhàn)略和科學(xué)的眼光，發(fā)揮其宏觀規(guī)劃調(diào)控的職業(yè)化管理技能。

三是執(zhí)行層次管理組織的建設(shè)。須將高職院校以行政管理模式設(shè)置的系部和相關(guān)職能部門(mén)，按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式來(lái)重新進(jìn)行部門(mén)設(shè)計(jì)和職能定位，就是要按產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的過(guò)程設(shè)置職能部門(mén)，將質(zhì)量責(zé)任分解到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、就業(yè)服務(wù)、質(zhì)量管理等職能部門(mén)。

四是決策咨詢組織的建設(shè)。成立決策咨詢機(jī)構(gòu)，由企業(yè)內(nèi)的專家和高層管理管理者、學(xué)院校企合作處的教師組成，承擔(dān)著對(duì)學(xué)院教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的職責(zé)，使專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，切實(shí)發(fā)揮工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)管理的作用。

二、基于工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)管理制度體系構(gòu)建

制度為工學(xué)結(jié)合教育模式的高職教學(xué)管理順利實(shí)施提供了保障，主要從兩個(gè)方面構(gòu)建：一是完善學(xué)院工學(xué)結(jié)合教育模式的綱領(lǐng)性文件。學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員共同制定或修改學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)鍛煉等方面的規(guī)章制度，與企業(yè)一起共同招收高素質(zhì)學(xué)生，聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的理想狀態(tài)，充分體現(xiàn)校企雙方利益共贏。二是加強(qiáng)學(xué)院各系部和相關(guān)職能部門(mén)之間的溝通與合作。教學(xué)管理制度的制定應(yīng)堅(jiān)持“以教學(xué)為中心，一切為教學(xué)服務(wù)”的指導(dǎo)思想，采取各部門(mén)面對(duì)面的會(huì)議方式進(jìn)行溝通與交流，保證各項(xiàng)教學(xué)管理制度的一致性、銜接性和連貫性，形成嚴(yán)密的制度體系，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)管理順利實(shí)施。

三、基于工學(xué)結(jié)合教育模式的專業(yè)課程體系構(gòu)建

專業(yè)課程體系應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以終身教育為指導(dǎo)思想，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，符合高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）工學(xué)結(jié)合教育模式的專業(yè)體系建設(shè)

專業(yè)體系是連接社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求的重要因素，高職院校要根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樽谥?，以崗位群需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企合作共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案，可以從三個(gè)方面來(lái)建設(shè)：一是專業(yè)目標(biāo)的多極化。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，要求高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有多樣性，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也迫使高職教育的職業(yè)目標(biāo)發(fā)生變化。二是專業(yè)內(nèi)涵的更新化。隨著現(xiàn)代科技進(jìn)步和高職教育的內(nèi)在需求，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要根據(jù)企業(yè)發(fā)展來(lái)增補(bǔ)課程內(nèi)容和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完成教育效益的最大化要求。三是專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)合化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的引發(fā)多種職業(yè)和職業(yè)崗位的復(fù)合化，勞動(dòng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)同類職業(yè)的轉(zhuǎn)崗趨勢(shì)，導(dǎo)致高職院校產(chǎn)生一些適應(yīng)性強(qiáng)、覆蓋面寬的復(fù)合性專業(yè)類群。

（二）工學(xué)結(jié)合教育模式的課程體系建設(shè)

課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位（群）調(diào)研和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，由學(xué)院專業(yè)骨干教師、企業(yè)專家等共同商討建立靈活有彈性的課程體系，應(yīng)按照職業(yè)崗位（群）需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)理論課程；根據(jù)職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行模塊組合設(shè)置專業(yè)課程，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要。同時(shí)根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的變化，積極打造工學(xué)結(jié)合教育模式實(shí)施基本平臺(tái)，將課程定位以各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或模擬項(xiàng)目為依據(jù)整合、序化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)

基金項(xiàng)目：2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于工學(xué)結(jié)合教育模式的高職教學(xué)管理改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)ZJA2013019）。

習(xí)的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富專業(yè)課程教學(xué)資源，改革課程考核方式方法和課程評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展基于工作過(guò)程的“教、學(xué)、做”相結(jié)合、理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)。

四、基于工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合教育模式的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，要緊密聯(lián)系企業(yè)共同建設(shè)高水平校外頂崗實(shí)習(xí)基地，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件的要求，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的硬件和軟件建設(shè)，主要包括五個(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和崗位技能訓(xùn)練目標(biāo)四個(gè)方面內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制訂要在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為準(zhǔn)則”的原則指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的熱點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才能力要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)來(lái)確定。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐四個(gè)方面內(nèi)容。圍繞課程或者項(xiàng)目教學(xué)需要開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)；按照“零距離”上崗的要求開(kāi)展頂崗實(shí)訓(xùn)；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求開(kāi)展全面的綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)；參加就業(yè)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展畢業(yè)實(shí)踐。三是實(shí)踐教學(xué)管理，包括實(shí)踐教學(xué)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)以及實(shí)施方法五個(gè)方面內(nèi)容。建立多方參與、多重管理的實(shí)踐教學(xué)管理體制；建立實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的以學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各要素之間的協(xié)調(diào)配合機(jī)制；建立與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、與生產(chǎn)過(guò)程技術(shù)要求、基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力緊密結(jié)合的教學(xué)管理方案；建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以工作過(guò)程為主線的實(shí)踐課程建設(shè)；建立階段性實(shí)施計(jì)劃和組織實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法。四是實(shí)踐教學(xué)保障，包括實(shí)踐教學(xué)所需要的儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)教師等建設(shè)。五是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，包括質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)兩個(gè)方面內(nèi)容。從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)效果監(jiān)控和教學(xué)信息監(jiān)控等部分進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

五、基于工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)應(yīng)遵循專兼結(jié)合、雙向培養(yǎng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和激勵(lì)平衡四個(gè)原則。專兼結(jié)合是指有高職專職教師和固定企業(yè)兼職教師。雙向培養(yǎng)是指學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師可以在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)環(huán)境中，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)。優(yōu)化結(jié)構(gòu)是指高職院校師資隊(duì)伍應(yīng)該保證年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理配置。激勵(lì)平衡是指對(duì)于教師的自身發(fā)展提供相對(duì)寬松合理的晉升機(jī)會(huì)。

（一）加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是要鼓勵(lì)專職教師獲得“雙師素質(zhì)”。學(xué)院建立相關(guān)學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼、培訓(xùn)補(bǔ)貼、下企業(yè)實(shí)踐等工作鼓勵(lì)政策措施和經(jīng)費(fèi)保障制度，讓教師積極提升學(xué)歷和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每年通過(guò)選派教師到國(guó)外、省內(nèi)外進(jìn)行訪問(wèn)進(jìn)修，定期讓教師輪流下企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)改期規(guī)劃制定、產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)，提升教師自身的實(shí)踐教能力，搭建教師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)。鼓勵(lì)專業(yè)帶頭人和教研室主任積極加入行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)，并擔(dān)任一定的職務(wù)，提升產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

二是要提高兼職教師的引進(jìn)。學(xué)院應(yīng)以校企合作為基礎(chǔ)，制定一套兼職教師的聘用和考核機(jī)制，真正引進(jìn)一批高水平的企業(yè)專家、技術(shù)骨干和一線員工充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，擔(dān)任校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)或?qū)W生校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。建立兼職教師資源庫(kù)，明確兼職教師的責(zé)任和義務(wù)，使聘任過(guò)程規(guī)范化，保障教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行。學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園氛圍，提高兼職教師的歸屬感，增強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（二）加強(qiáng)兼職教師教學(xué)管理

學(xué)院應(yīng)將校內(nèi)外兼職教師的教學(xué)工作納入到整個(gè)教學(xué)管理之中，采用專職老師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們?nèi)粘＝虒W(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，要求他們參加系部、教研室專業(yè)建設(shè)研討會(huì)和教學(xué)研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，并將其教學(xué)各環(huán)節(jié)工作納入考評(píng)范圍，作為是否繼續(xù)聘用、酬勞發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。另外，對(duì)兼職教師提供辦公室和辦公設(shè)備，安排休息室等，增強(qiáng)其現(xiàn)任感和對(duì)學(xué)院認(rèn)同感。

六、基于工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，積極發(fā)動(dòng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)力量參與質(zhì)量管理，形成全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體的多元化

在工學(xué)結(jié)合的教育模式的教學(xué)管理中，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均與企業(yè)有著密切聯(lián)系，學(xué)院除了以教務(wù)處、督導(dǎo)處和系部為主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，還要積極聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全過(guò)程，讓他們從企業(yè)需求的角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，并給出相關(guān)意見(jiàn)和建議，同時(shí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)效果的角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，也提出相應(yīng)的改善建議。形成了以學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生為基礎(chǔ)的多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）構(gòu)建全方位的監(jiān)控客體體系

高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控客體應(yīng)該包括教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和職能管理部門(mén)的管理服務(wù)。在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，教師的教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)，從教師的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理和監(jiān)控。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，從學(xué)生到課率、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行管理和監(jiān)控。還就重視對(duì)學(xué)院各級(jí)管理部門(mén)的質(zhì)量監(jiān)控，從教務(wù)處，督導(dǎo)處、系部、學(xué)生工作處、信息管理中心、后勤服務(wù)中心、圖書(shū)館等部門(mén)的教學(xué)服務(wù)和保障措施的落實(shí)情況進(jìn)行管理和監(jiān)控，豐富教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳娟（1974.10-），女，湖南邵東人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，高等職業(yè)教育。

羅鳳姿（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士。研究方向：土木工程，高等職業(yè)教育。