王伙妹

【摘 要】英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低對學(xué)生英語水平的發(fā)展有著直接或間接的影響。培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力很有必要，因此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，營造輕松和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)并對其進行閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和綜合運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀；教學(xué)策略

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步用所學(xué)英語進行交流的能力。

一、指導(dǎo)閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)得輕松

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些難度不大的簡易讀物，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)拼讀能力被認(rèn)為是十分重要的。在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀方法感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。如在實際教學(xué)中采用“直接拼音法”，這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以預(yù)防學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音比較敏感，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改正起來就會有一定困難。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生使用合適的閱讀材料

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)，筆者獲得這樣的認(rèn)識，英語閱讀教學(xué)的主要場所是課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)還不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此教師要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時提示他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

三、注重閱讀教學(xué)中教學(xué)策略的靈活使用

在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對中低段學(xué)生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。同時，師生共同積極參與，也有助于師生關(guān)系的融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生間的相互交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些yes或no的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。除此之外，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。（2）針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出幾個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，以此來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的理解。最后，閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫、角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫作，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移。

“滴水穿石，非一日之功”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀，過渡到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才能極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。