黃雪琴　楊天勇　程丹敏

摘 要 初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念中，明確提出注重信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合是把以信息技術(shù)為中心的各種資源同初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合的一種新型的教學(xué)方式，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 課程整合 實踐研究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0006-02

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的含義

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合就是充分利用信息技術(shù)快捷、準(zhǔn)確，信息處理功能強(qiáng)大的特點(diǎn)，選用合適的信息技術(shù)將初中數(shù)學(xué)的知識、內(nèi)容恰當(dāng)呈現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)資源；通過恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景實施教學(xué)，讓學(xué)生通過使用信息技術(shù)來探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗證、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，并且形成自覺運(yùn)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的目的是利用信息技術(shù)使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在學(xué)會基本知識和技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)提升思維水平，從而提高信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，有豐富的理論支持，比如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的“結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論和“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論等。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地拓展師生的探索實踐活動空間，學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來獲得對數(shù)學(xué)知識的理解，體驗數(shù)學(xué)思想方法領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程之間的整合，把信息技術(shù)、信息資源和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，它的教學(xué)模式主要有以下幾種：

（一）演示性教學(xué)模式

演示性教學(xué)模式主要是利用信息技術(shù)手段，采用分層演示、影視演播、模擬動畫等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理以及難以用語言和文字表達(dá)清楚的數(shù)學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展過程展示出來，以幫助學(xué)生形成直觀的表象，更深入理解新知識，接受新概念，提高分析和概括的思維能力，從而構(gòu)建新的知識體系。

（二）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是借助幾何畫板軟件、圖形計算器等信息技術(shù)手段，提出探究問題，創(chuàng)造數(shù)學(xué)實驗情景，由學(xué)生通過自己動手實踐做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐的動態(tài)過程中自主觀察、探索對象之間的數(shù)量變化關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后去猜想、驗證，最后得出結(jié)論，獲取新的數(shù)學(xué)知識體系。

（三）合作研究性教學(xué)模式

合作研究性教學(xué)模式是在老師的組織引導(dǎo)下，由學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查找、篩選信息和網(wǎng)上協(xié)作共同完成課題的一種教學(xué)模式。它是一種多學(xué)科、多緯度的綜合性教學(xué)模式，將知識、計算、規(guī)律的學(xué)習(xí)與解決實際問題等目標(biāo)綜合在一起。應(yīng)用這種模式的教學(xué)一般不能在一節(jié)課中完成，要根據(jù)項目的難易程度確定所需的時間。

以上幾種教學(xué)模式，它們各自的側(cè)重點(diǎn)不同，也有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在實際的教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容靈活選用，教師最好建設(shè)適合自己所教學(xué)生的個人數(shù)學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站加以補(bǔ)充，這樣效果會更好。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實例

以多媒體為代表的信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)認(rèn)識中學(xué)習(xí)工具，它創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)工具。我們在利用幾何畫板探索二次函數(shù)的性質(zhì)時，當(dāng)a、m、k在發(fā)生變化時，圖像會作怎樣的變化呢？操作過程：在幾何畫板中“定義坐標(biāo)系”，根據(jù)函數(shù)解析式“繪制新函數(shù)”繪出所需的以a、m、k為動態(tài)數(shù)據(jù)的二次函數(shù)圖像。根據(jù)教學(xué)的需要，點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕，學(xué)生就能及時看到：當(dāng)參數(shù)a發(fā)生變化時，圖像的開口大小和方向也會隨之變化；當(dāng)參數(shù)m發(fā)生變化時，對稱軸x=m就會在X軸左右移動；當(dāng)k在變化時，圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)立即就會上下移動。

幾何畫板在突破重難點(diǎn)內(nèi)容時使教學(xué)更加直觀、生動，大大降低了已往教學(xué)方法的難度，學(xué)生不僅感受到的是數(shù)學(xué)給他們帶來美的享受。可以說，信息技術(shù)創(chuàng)新和豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合中出現(xiàn)的問題

在實施信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合中，由于各種原因，很容易出現(xiàn)如下問題：

（一）信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合概念的理解比較模糊。在教學(xué)實踐中由于對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的理念認(rèn)識模糊，我們在利用信息技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程整合的時候一定要明確其含義。

（二）不能過分依賴信息技術(shù)，認(rèn)為將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂就能提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：使用多媒體教學(xué)有利于發(fā)展個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。然而，教師在多媒體教學(xué)中插入過多的動畫或視頻，很容易分散學(xué)生的注意力，也會使學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣學(xué)生只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維過程。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的最終目的是發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在實際教學(xué)中，許多教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，沒有考慮本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，將各類文字、圖像、聲音、影片等強(qiáng)加進(jìn)去，結(jié)果導(dǎo)致本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。

（四）在信息技術(shù)的使用和資源管理上，我們的觀念沒有與時懼進(jìn)，錯誤地認(rèn)為信息技術(shù)的使用和資源管理只是計算機(jī)老師的職責(zé)，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)則在于完成數(shù)學(xué)教學(xué)。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的推進(jìn)和實現(xiàn)，依賴于教師素養(yǎng)的提高，整合的初期是離不開計算機(jī)教師與數(shù)學(xué)教師的合作教學(xué)，但隨著整合的深入，教學(xué)就會越來越需要任課教師深入地掌握、熟練地運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合能否成功，實質(zhì)就是對人的各方面素養(yǎng)的整合。

總之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，能突破傳統(tǒng)電教手段的功能限制，以多媒體為代表的信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息處理功能、圖像處理功能、聲音處理功能、動畫處理功能等，面對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科，信息技術(shù)能化解抽象為直觀，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，進(jìn)而探索出數(shù)學(xué)知識，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）