冉文蔚

摘 要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種非常有效的教學(xué)模式。但是要實(shí)施好這種教學(xué)模式，必須要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種教學(xué)模式的使用，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師在英語(yǔ)課堂上可以做到以學(xué)定教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)拔，大大提高了英語(yǔ)課堂效率，使學(xué)生能夠聽(tīng)到自己真正想聽(tīng)的教學(xué)內(nèi)容。課堂上通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的講解，學(xué)生能夠輕松地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的英語(yǔ)教學(xué)模式，符合新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的理念，有利于營(yíng)造濃郁的求知氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面。

一、轉(zhuǎn)變教師的思想觀念

思想決定行動(dòng)，思路決定出路。思想不解放的人，課堂教學(xué)改革是搞不好的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容制定過(guò)程中享有居高臨下的絕對(duì)權(quán)威。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)。這一變化讓學(xué)生的“主權(quán)”回來(lái)了，勢(shì)必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的看似有序、縝密，實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此，課堂設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的時(shí)間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，是真正把學(xué)生解放出來(lái)。教學(xué)中，部分教師熱衷于“滿堂灌”，怕講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。這不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，通過(guò)教師的教會(huì)讓學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)和困惑。教師的教不能是胡子眉毛一把抓。那樣的課堂會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)摸不到重點(diǎn)，無(wú)從下手。教師要有針對(duì)性地教學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了解學(xué)生的困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問(wèn)，從而做到精講、細(xì)講，使教師所講的內(nèi)容和學(xué)生聽(tīng)講的需求相一致，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師對(duì)于學(xué)生的講解要注重循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)教師有效地教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

過(guò)去單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從根本上說(shuō)就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，即主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的重任；獨(dú)立性，教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)特性，教師尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活；體驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程；問(wèn)題性，一方面使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，另一方面使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。唯有如此，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主體。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生能夠提高和進(jìn)步的前提，只有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，思維才能夠變得活躍，能力才能夠得到提高。學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該是學(xué)生減壓的一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生思維的參與，只是教師機(jī)械地灌輸會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先自主閱讀文章，探究文章的主旨大意，了解文章的結(jié)構(gòu)和思想。通過(guò)學(xué)生的快速閱讀，可使學(xué)生的大腦始終處于一種積極的思考狀態(tài)中，形成自己對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪里還存在著問(wèn)題，需要進(jìn)一步探究和深化理解。沒(méi)有學(xué)生思考的過(guò)程，知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有生命力的。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施策略

采用“一課一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教學(xué)方法，即在教師導(dǎo)入、揭示目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)后，讓學(xué)生自己看書、思考問(wèn)題。看書的效果如何，教師可通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)，再針對(duì)提問(wèn)中暴露的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更正、討論。若有學(xué)生們都不懂的問(wèn)題，教師要講解、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把疑難解決在課堂上。最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。

在講課開(kāi)始，教師用2分鐘時(shí)間出示教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘時(shí)間自學(xué)，接下來(lái)教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行講解，用時(shí)一般不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間全部用在學(xué)生自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。這種課堂結(jié)構(gòu)形式，能夠保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，從時(shí)間分配上確保學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成效與反思

這一英語(yǔ)課堂模式實(shí)施以來(lái)，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。首先，教師面對(duì)新課程普遍感到提高自身素質(zhì)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)效性顯著增強(qiáng)，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n、說(shuō)課，做出水平較高的課件。最后，課堂開(kāi)始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場(chǎng)面?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生的思維能力能夠在探究中提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠在推理中進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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