近幾年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展少數(shù)民族教育的大背景下，有關(guān)少數(shù)民族外語(yǔ)教育的研究數(shù)量漸多且研究質(zhì)量大大提高。但從少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展在民族經(jīng)濟(jì)振興中的重要性來(lái)看，少數(shù)民族外語(yǔ)教育還應(yīng)該拓寬思路，整合資源，避免重復(fù)性建設(shè)，優(yōu)化管理，開(kāi)拓創(chuàng)新。本文主要以所選內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)樣本中學(xué)田野調(diào)查為基礎(chǔ)，考察內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，厘清目前存在的問(wèn)題，探究改進(jìn)策略，提供英語(yǔ)教育策略新思路，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)外語(yǔ)教育進(jìn)行綜合展望。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)狀；田野調(diào)查；改革策略

為了對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)情況進(jìn)行整體梳理，項(xiàng)目組于2014年3月中旬正式啟動(dòng)《內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查》。本課題采用隨機(jī)分層、整群抽樣的模式， 從內(nèi)蒙古自治區(qū)2000年底之前開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的中學(xué)中選取不同層次的6所中學(xué)為調(diào)查對(duì)象， 選取中學(xué)英語(yǔ)教師42人， 學(xué)生319人， 教育管理人員39人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、任課年級(jí)、備課與講課評(píng)估、教學(xué)科研以及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)等方面進(jìn)行了廣泛調(diào)查，結(jié)合所抽查樣本學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果進(jìn)行對(duì)比分析，運(yùn)用田野調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比分析法，勾勒出目前內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育的基本現(xiàn)狀，厘清存在問(wèn)題。

1 調(diào)查樣本選取

本研究以呼和浩特為中心，選取內(nèi)蒙古自治區(qū)中部、西部、東部中學(xué)各2所， 以包括初中和高中，選取不同年級(jí)學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展訪談，獲得調(diào)查材料。

2 調(diào)查成果分析

從所獲得的調(diào)查材料來(lái)看，牧區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

牧區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，但學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較低。在知識(shí)掌握方面，大部分學(xué)生的情況是基本掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，閱讀理解能力較強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)能力一般，文化背景知識(shí)較少，寫(xiě)作能力薄弱。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，升學(xué)考試是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指揮棒，并對(duì)于英語(yǔ)的用途和未來(lái)規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊。

2.2 學(xué)生管理情況

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)對(duì)于學(xué)生管理的主要模式是班主任的全面負(fù)責(zé)制。大部分學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)完善的管理體系，對(duì)班主任工作進(jìn)行細(xì)化管理，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)完善。教師對(duì)學(xué)生情況比較了解，易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)處理。這些構(gòu)成了中學(xué)學(xué)生管理模式的主要優(yōu)勢(shì)。

2.3 師資現(xiàn)狀

綜合本次調(diào)查結(jié)果和目前已有的材料統(tǒng)計(jì)，牧區(qū)英語(yǔ)教育師資情況已經(jīng)得到明顯改善。英語(yǔ)教師隊(duì)伍比較年輕，70%以上教師為30-40歲；蒙古族教師和漢族教師比例相當(dāng)，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)對(duì)口。近幾年中學(xué)教師培養(yǎng)力度大大增強(qiáng)，教師學(xué)歷普遍提高，以大學(xué)本科畢業(yè)生為主，碩士占有比例達(dá)到平均20%。但是仍然存在教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，所受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需求等問(wèn)題，導(dǎo)致教師知識(shí)更新慢，科研能力不強(qiáng)。

2.4 課程設(shè)置及教學(xué)資源現(xiàn)狀

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，牧區(qū)中學(xué)已經(jīng)全部開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，授課課時(shí)基本滿足學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。多數(shù)學(xué)校配置了比較先進(jìn)，功能齊全的教學(xué)設(shè)備，基本滿足英語(yǔ)教學(xué)需求。學(xué)校安排英語(yǔ)教師使用電教設(shè)備， 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源增加信息量，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間， 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)備的使用上，教師基本能夠掌握設(shè)備使用方法，但在合理運(yùn)用設(shè)備，開(kāi)發(fā)教學(xué)法，提高教學(xué)設(shè)備的使用率和教師現(xiàn)代化手段的運(yùn)用能力上還有待于進(jìn)一步提高。從教師授課情況來(lái)看，教師目前能夠合理安排授課活動(dòng)，完成學(xué)校的教學(xué)要求，但課堂教學(xué)效率，教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，因材施教等方面依然存在很大的提升空間。教師進(jìn)行較高質(zhì)量的教研活動(dòng)數(shù)量較少，已經(jīng)研發(fā)出來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例偏低。

3 內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育策略

項(xiàng)目組以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究為主線，進(jìn)行梳理，綜合其他地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，參照內(nèi)蒙古自治區(qū)的實(shí)際情況，提出具體可行的改進(jìn)策略：

（1）根據(jù)目前國(guó)家對(duì)英語(yǔ)高考政策的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

因高考考察學(xué)生的口語(yǔ)能力，在中學(xué)教育階段，應(yīng)該適當(dāng)增加口語(yǔ)授課課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐和口語(yǔ)測(cè)試模擬訓(xùn)練。

（2）合理配置師資，逐步提高英語(yǔ)授課教師職稱(chēng)和學(xué)歷層次。酌情降低職稱(chēng)評(píng)定的難度，提高外語(yǔ)教師職稱(chēng)層次，緩解外語(yǔ)教師的焦慮感。

（3）整合現(xiàn)有教學(xué)資源，減少重復(fù)建設(shè)。促進(jìn)校際協(xié)作，提高現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率。各中學(xué)之間開(kāi)展資源共享，邀請(qǐng)教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，定期開(kāi)展小型研討會(huì)。

（4） 促進(jìn)教師教學(xué)法研究，鼓勵(lì)教師參加層次梯隊(duì)的培訓(xùn)和深造，參與學(xué)科研究和教學(xué)法總結(jié)，以提高整體學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論水平。對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并加大宣傳力度，并以獎(jiǎng)勵(lì)為職稱(chēng)評(píng)定優(yōu)先條件之一。

（5）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，利用國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)秀資源，提高培訓(xùn)廣度與深度，加大培訓(xùn)成果推廣與課程教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。

（6） 建立以學(xué)校一線外語(yǔ)教師為主體、以教育專(zhuān)家為高級(jí)顧問(wèn)的智庫(kù)，橫向整合外語(yǔ)教育理論人才和實(shí)踐人才。

（7）定期開(kāi)辦以牧區(qū)外語(yǔ)教育為主題的研討會(huì)，根據(jù)各地區(qū)小學(xué)外語(yǔ)教育的實(shí)際情況把脈診斷，精準(zhǔn)支持，重點(diǎn)突破。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家和教育工作者對(duì)外語(yǔ)教育關(guān)注度的不斷提高，外語(yǔ)教育正躍步前進(jìn)。然而，少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育仍處于低位發(fā)展的階段。“在民族地區(qū)，外語(yǔ)教育總體發(fā)展滯后。對(duì)于大多數(shù)使用少數(shù)民族語(yǔ)言授課的學(xué)校來(lái)說(shuō)， 外語(yǔ)是近幾年才開(kāi)設(shè)的新課程。因此， 在少數(shù)民族教育中， 尤其是在民族語(yǔ)言授課學(xué)校中， 外語(yǔ)教育是一個(gè)急需加強(qiáng)研究的實(shí)踐課題”。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)言教育研究已經(jīng)取得了一定成果，涵蓋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮問(wèn)題、蒙語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用、英語(yǔ)教材問(wèn)題、英語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題，等等，對(duì)蒙語(yǔ)授課學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、師資情況、教育制度和政策研究仍需要較為深入細(xì)致的專(zhuān)門(mén)研究。除此以外，本地教育管理部門(mén)和決策制定部門(mén)需要重視外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行政策導(dǎo)向，加大資金投入，強(qiáng)化外語(yǔ)教育意識(shí)，營(yíng)造地區(qū)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]周淑貞.蒙古族中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告[J].民族教育研究，2003（02）：47-57.

[2]覃玉玲.《半農(nóng)半枚地區(qū)蒙語(yǔ)授課高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難研究（以內(nèi)蒙古庫(kù)倫旗第一中學(xué)為個(gè)案的調(diào)查分析）》[D].北京：中央民族大學(xué)（碩士論文），2006：8.

[3]張繼平.初中生學(xué)習(xí)困難非智力影響因素研究[D].上海：華東師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文）.2003.

作者簡(jiǎn)介

張曉華（1971-），蒙古族，博士學(xué)位。現(xiàn)為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事英美文學(xué)、文化，英語(yǔ)教育研究。

作者單位

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市 010020