曹迎春

摘 要：在新課程背景的極力要求下，我國初中數(shù)學的課堂教學活動發(fā)生了巨大變化，更加關(guān)注與重視學生學習態(tài)度，強調(diào)學生自主學習。而學生主動提問是其自主學習的體現(xiàn)，當學生對所學的教學內(nèi)容有所疑惑、有所困惑、有話可說時，其對于數(shù)學學習的興趣也自然而然地就被就激發(fā)出來，進而全身心地投入到數(shù)學學習中來，于不知不覺中提升學生的自主學習、探究的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 主動提問 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0074-01

提問是課堂教學中教師與學生進行交流與溝通的主要媒介，傳統(tǒng)教育教學模式下，教師是課堂的主宰者，也通常是他們對學生進行提問，將學生置于一種被動學習與接受的狀態(tài)中，完全忽略了學生是具有獨立意義的個體。而隨著新課改的逐步深入以及教育理念的日益更新，教師不再是課堂的中心，取而代之的是學生主體地位的發(fā)揮，并著重強調(diào)教師主導(dǎo)、學生主體的教學理念，主張將課堂重新歸還學生，將其成為學習的主人。而學生主動提問無疑是發(fā)揮學生主體地位的一種重要途徑。

1 營造良好學習環(huán)境，讓學生暢所欲言

初中階段的學生正處于求知欲與好奇心強烈的最佳時期。然而，從我國目前的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，在課堂教學中只有極少數(shù)的學生愿意在課堂上舉手發(fā)言、提出問題，且這部分都是成績相當優(yōu)秀的，即使有其他層次的學生進行提問，其問題也過于簡單與表面，究其原因，和諧、民主、愉悅的教學氛圍缺失是其中一個重要原因。傳統(tǒng)教育教學下，教師往往以權(quán)威者或者監(jiān)督者的姿態(tài)參與到具體的教學實踐中，對教材、教學大綱進行照本宣科，課堂上也不茍言笑，更不允許學生發(fā)言與插嘴，過于注重理論知識的講解與傳授，使得整個數(shù)學課堂教學氛圍異常壓抑與緊張，學生不敢舉手發(fā)言、不敢提出質(zhì)疑，即使對某一個知識點感到困惑也不敢出聲發(fā)言，這樣的教學氛圍連最基本的教學效率都難以實現(xiàn)，更別提學生主動提問能力的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學教學中，想要培養(yǎng)學生主動提問的能力，教師就應(yīng)當放下師道為尊的腐朽觀念，與學生建立起一種科學、民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，讓他們感受到其存在的意義與價值，消除他們對于教師以及課堂的畏懼感與緊張感，努力營造一種和諧、愉悅、輕松的教學氛圍，給予他們足夠的時間與空間提出自己的想法與問題，讓他們能夠展開思考與想象，以激活學生的思維，張揚他們的個性，讓他們能夠暢所欲言，在滿足其學習需求的前提下，同時也培養(yǎng)他們主動提問的能力。

2 創(chuàng)設(shè)問題教學情境，讓學生敢于質(zhì)疑

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！边@句名言深刻地揭示了“疑”的重要性，“疑”往往是獲得新知的先導(dǎo)，是開啟知識寶庫的金鑰匙，李四光也曾說“不懷疑不能見真理”?？梢姡竽懙馁|(zhì)疑與學科的釋疑通常是聯(lián)系在一起的，問題往往是在懷疑中產(chǎn)生與提出的，一旦見疑則必然會深入研究予以解決，如此以來，學生主動提問能力也就在不知不覺中得到了培養(yǎng)與提升。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題教學情境，通過問題的設(shè)置，讓學生見疑通過其主動提出問題，達到釋疑的目的，實現(xiàn)教學相長的教學目的。

例如，在教學《軸對稱圖形》一節(jié)時，上課伊始時，教師可以運用多媒體設(shè)備讓學生欣賞幾組我們生活中常見的圖形，如蝴蝶、風箏、飛機等圖形，并讓學生通過自主觀察回答下列問題：（1）這些圖形具有哪一種共同特征？（2）你能列舉出生活中具有這種特征的圖形或物體與同學進行討論、交流嗎？在這種問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，學生會因為這些物體與其的生活實際相貼近而主動參與到課堂教學中，也會因為對這一部分的知識感興趣提出問題，如在教學軸對稱圖形的性質(zhì)與特點之后，有同學會提出自己的一些問題：“那類似于風車這樣子的圖形是軸對稱圖形嗎？它們在某種程度上也是對稱的？”如此以來，學生不僅能夠大膽進行質(zhì)疑，提出自己的看法與問題，還能有利于學生在提出疑問的同時使其習得新知。

3 建立完善評價體系，讓學生善于提問

在課堂教學中，鼓勵學生提問并不代表讓學生瞎說、胡說、亂說，而是讓學生能夠有針對性、有目的性地進行提問，提出具有價值與意義的問題。而這一技能的形成，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練與實踐才能得以形成，因此在初中數(shù)學教學中，教師要善于建立完善的評價體系，對學生主動提問的技巧進行一個專門的培訓(xùn)，傳授其提問的方法，引導(dǎo)學生自主觀擦。在具體教學實踐中，教師可以設(shè)置一些沒有問題與答案的題目讓學生自主進行提問與解題，例如，甲公司與乙公司分別購買了某種型號的電腦10臺和8臺，為了支援貧困地區(qū)，現(xiàn)決定贈送A學校12臺、B學校6臺，已知從甲公司運送到A、B兩個學校每臺電腦分別需要200元、600元，從乙公司運送到A、B兩個學校每臺電腦分別需要300元、500元。由于學生認知能力與學習能力不同就會對于這一題目提出不同問題，如設(shè)甲公司運往A學校的電腦為X臺，求運費Y關(guān)于X的函數(shù)關(guān)系式。教師則根據(jù)學生提出的不同問題組織其進行討論與思考，并評選出最佳問題。如此以來，學生的主動提問能力就能得到顯著提升。

4 結(jié)語

總之，數(shù)學是一門實踐性與理論性較強的基礎(chǔ)學科，在我國初中教學中占據(jù)著重要作用，其中常常會涉及到各種問題的解決，可以說，初中數(shù)學是學生主動提問能力培養(yǎng)的最佳途徑。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)學生特性、學科特點等綜合因素，運用多種教學手段誘導(dǎo)學生主動提出問題，培養(yǎng)其主動提問能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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