李玉濤

【摘要】語言與文化兩者之間是相輔相成、不可分割的一個(gè)有機(jī)整體，語言與文化之間的關(guān)系要求語言教學(xué)離不開文化教學(xué)的輔助。英語作為一門外來語言，其背后隱藏的文化因素對(duì)于初中生來說了解較少、認(rèn)知不足，且難以掌握、難度較大，是初中英語課程教學(xué)的重點(diǎn)。筆者主要對(duì)初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作淺談，并列舉出部分恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 文化意識(shí) 培養(yǎng)途徑

在初中教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中通常遇到文化障礙，在應(yīng)試教育理念下教師往往把側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)放在英語語法、技能訓(xùn)練上，文化教學(xué)被忽視，使得出現(xiàn)文化缺失現(xiàn)象。在新課程背景下，初中英語教師在講授理論知識(shí)時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行文化教學(xué)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，以免他們出現(xiàn)交際沖突和交際失敗等問題，真正學(xué)習(xí)好英語語言。

一、利用英語詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在初中英語課程教學(xué)中詞匯蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，教師首先可利用詞匯教學(xué)進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們借助基礎(chǔ)性語言知識(shí)學(xué)習(xí)英語文化。初中英語教師在具體的詞匯教學(xué)中，除教讀、記憶和拼寫之外，還需深入挖掘文化信息，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面理解詞匯的含義，以及掌握詞匯背后的文化因素。同時(shí)，教師需意識(shí)到在詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化教育的作用和價(jià)值，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解英語詞匯，能夠正確運(yùn)用到交際中。

比如，在教授“Why do you like pandas”時(shí)，教師可利用英語詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為營造輕松活躍的課堂氣氛，教師可先設(shè)計(jì)問題：What animals do you like？他們將會(huì)回答到：sheep、monkey、cat、dog、mouse、cow、duck等。接著，教師進(jìn)行深層次提問：同學(xué)們，你們知道哪些動(dòng)物類詞匯中含有特殊的文化知識(shí)呢？能距離說明嗎？有的學(xué)生這樣回答：西方人認(rèn)為看到black cat是不吉利的，中國則沒有這樣的說法；pig在英語文化中是丑惡的形象，意思為貪婪、骯臟或無禮貌；lion有勇猛的含義，a lion來指“名流、社交場(chǎng)合的寵兒”；等。這樣教師并沒有直接告知學(xué)生動(dòng)物詞匯中的文化信息，而是引領(lǐng)他們主動(dòng)說出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接懙奈幕逃?/p>

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在初中英語教學(xué)過程中展開文化教育，教師可使用創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的培養(yǎng)途徑，以此達(dá)到事半功倍的培養(yǎng)效果，在文化情境中可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入獲得親身體驗(yàn)，而且他們對(duì)具體情境中蘊(yùn)藏的文化信息印象將會(huì)更加深刻、理解的更加透徹。這樣的文化教學(xué)與之前的“填鴨式”相比效果更強(qiáng)，學(xué)生和更加喜歡在情境中吸收和理解文化知識(shí)。為此，初中英語教師需結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的文化教學(xué)情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在“Is there a post office near here”教學(xué)實(shí)踐中，本單元的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠在街上用英語問路并為他人指路，了解在日常交際中如何得體地運(yùn)用英語語言向別人問路。教師可增加文化教學(xué)內(nèi)容：西方人士在初次見面時(shí)將會(huì)怎么打招呼，以什么話題進(jìn)行對(duì)話，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行情境模擬，自由想象他們會(huì)怎么展開對(duì)話。學(xué)生將會(huì)自主尋找搭檔進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，主題可以是如何有禮貌的打招呼、談?wù)撎鞖夂腕w育比賽等，為問路教學(xué)做好良好鋪墊。如此，學(xué)生在運(yùn)用問路交際用語時(shí)知道先說“Excuse me”，在問完路得到別人幫助后要致謝，通常是Thank you，Thanks，Thanks a lot等，不過感謝要盡量簡短，不要夸大為特別的感謝，言辭不能過分。

三、積極開展對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

對(duì)比教學(xué)即為通過中西文化的分析對(duì)比，幫助學(xué)生形成更加深刻的記憶和印象，是初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的一個(gè)有效途徑，有利于培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。因此，初中英語教師可根據(jù)教材中蘊(yùn)含的文化信息，組織學(xué)生與漢語文化進(jìn)行對(duì)比，讓他們?cè)趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)中英文化的差異和不同，不僅有利于對(duì)英語文化的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠鞏固漢語文化的掌握。在對(duì)比學(xué)習(xí)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心理和探究意識(shí)，形成良好的文化素質(zhì)。

在這里以“When is your birthday”教學(xué)為例，教師可積極開展對(duì)比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)比主題為中西方生日習(xí)俗，讓他們以小組為單位進(jìn)行對(duì)比、交流和探討。在漢語文化中過生日要吃長壽面和壽桃，西方人生日具有傳統(tǒng)食品是蛋糕，被祝福人切開蛋糕分給其他人共享生日快樂，不過吃蛋糕在我國也逐漸流行起來。不論東方、西方，不論給老年人做壽，還是給年輕人過生日，都是表達(dá)親情、友情、愛情的重要方式，祝福的主題都是一致的，即祝福過生日的人健康、長壽、快樂、幸福。對(duì)比和討論之后，教師可要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，親身體驗(yàn)中西方的生日文化，探究兩種文化之間的異同點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，是優(yōu)化整體教學(xué)效果的有效舉措，教師可從利用英語詞匯學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境和積極開展對(duì)比教學(xué)等多個(gè)途徑切入，全力培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的英語知識(shí)水平和文化素養(yǎng)。

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