王麗愛+孟慶忠

摘 要 長期以來，高中教學(xué)管理中重“學(xué)”輕“教”、有“師”無“人”、顧“試”失“養(yǎng)”等不良現(xiàn)象時常出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，間接阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。本文基于協(xié)同論，協(xié)調(diào)高中英語教學(xué)各要素，提出發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計協(xié)同、評價指標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)協(xié)同的教學(xué)設(shè)計策略，以期實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 師生協(xié)同發(fā)展 高中英語 教學(xué)設(shè)計 策略

新課改實(shí)施多年，高中英語“教”與“學(xué)”的理念與方式發(fā)生了很大的變化，取得了不少成就，但仍然存在諸如重“學(xué)”輕“教”、有“師”無“人”、顧“試”失“養(yǎng)”等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，也在不同程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。為了切實(shí)解決這個問題，筆者剖析了目前高中教學(xué)管理中的局限，并結(jié)合部分實(shí)踐案例探索了旨在促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)設(shè)計策略。

一、高中教學(xué)管理的不良傾向

目前，在高中教學(xué)管理中，主要存在三種不良傾向，制約了師生協(xié)同發(fā)展。

1. 重“學(xué)”輕“教”

很多學(xué)校提出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”；在社會上，人們對教師的認(rèn)識也停留在“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，燃燒了自己，照亮了學(xué)生。似乎學(xué)生的發(fā)展是教師存在的唯一理由，教師都是作為人梯，教師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力、教學(xué)行為都僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。高考升學(xué)率幾乎是評價高中學(xué)校和高中教師的唯一指標(biāo)，學(xué)生的高考成績幾乎成為社會關(guān)注學(xué)校的唯一焦點(diǎn)。這種重學(xué)輕教、片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象，必然導(dǎo)致忽視教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 有“師”無“人”

英語作為一門重要的高考科目，迫于高考的壓力，高中英語教學(xué)的重點(diǎn)總是落在學(xué)生英語成績的提高上，高中英語教師的專業(yè)發(fā)展大多處于被忽視、被弱化的邊緣地位，教師僅有作為“師”的剛需感，而缺乏作為“人”的存在感。這種現(xiàn)象容易影響高中英語教師工作積極性的發(fā)揮，反過來影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。

3. 顧“試”失“養(yǎng)”

新課改的實(shí)施使得高中英語“教”、“學(xué)”理念與方式均發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也得到了明顯提升。但由于很多教師為應(yīng)試而教、學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)科價值錯位；課堂教學(xué)模式化、程式化、表層化；內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力，學(xué)科素養(yǎng)難以達(dá)成等諸多問題（王薔，2015）。這些“教”、“學(xué)”的局限成為新一輪課改亟待解決的問題。

二、高中英語師生協(xié)同發(fā)展教學(xué)設(shè)計策略

協(xié)同論（郭治安，1988）認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，只要協(xié)調(diào)好彼此的關(guān)系，即可產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)展。在高中英語教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生等要素之間就存在這樣的關(guān)系，協(xié)同論正可運(yùn)用其中，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。

高中英語教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材、生活實(shí)踐等要素構(gòu)成，教師與學(xué)生之間、師生與教材之間、師生與生活之間互相影響，互相合作，構(gòu)成高中英語“師生協(xié)同發(fā)展”教學(xué)模式（見圖1）。在教學(xué)過程中，只要遵循發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計協(xié)同、評價指標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)協(xié)同的協(xié)同策略，即教師針對教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)制定并聚集師生發(fā)展目標(biāo)，對照評價指標(biāo)，創(chuàng)生教材，協(xié)同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極參與，師生互動，信息互通，便可推動師生共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。下面以《牛津高中英語》和2016年江蘇高考英語科新增詞匯教學(xué)為例，結(jié)合2016年連云港市高中英語同課異構(gòu)課例，加以說明。

1.發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的協(xié)同策略

確定師生的發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)目標(biāo)、規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，科學(xué)制作導(dǎo)學(xué)案，作為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的路徑，使得師生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，不至于偏離方向。教師既要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，增強(qiáng)本體性、支持性知識；又要鉆研教材，以生為本，了解學(xué)情，確定學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)和每節(jié)課的具體子目標(biāo)，合理設(shè)計課堂教學(xué)，不但可以增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和實(shí)踐性知識，還有利于學(xué)生的成長，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，形成能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

案例1. 2016年連云港市組織高中英語同課異構(gòu)活動，授課內(nèi)容之一是《牛津高中英語》模塊四第一單元Reading板塊 The Olympic Games。本文是一篇演講，主題是奧運(yùn)會，主要講述奧運(yùn)會的發(fā)展歷史、介紹一些中外著名運(yùn)動員。本文的閱讀策略是演講方法：講故事、引用、列數(shù)據(jù)和設(shè)問。通過話題內(nèi)容“奧運(yùn)會”這一載體，呈現(xiàn)演講方法，同時使學(xué)生了解奧運(yùn)知識。據(jù)此，制定本節(jié)課的師生發(fā)展目標(biāo)。

教師層面：教師能夠把閱讀策略（即演講方法）與閱讀教學(xué)設(shè)計有機(jī)融合，科學(xué)制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在獲得奧運(yùn)相關(guān)知識的同時，學(xué)會閱讀演講體裁類文章，掌握演講方法，并運(yùn)用演講方法現(xiàn)場演講。

學(xué)生層面：研讀文本，使用導(dǎo)學(xué)案，在獲得奧運(yùn)相關(guān)知識的同時，學(xué)會閱讀演講體裁類文章，領(lǐng)悟、掌握演講方法，并能運(yùn)用演講方法現(xiàn)場演講。

根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，一位開課教師的主要設(shè)計流程如下：

Step 1. Lead-in

播放一則新聞片段：江蘇三十多位運(yùn)動員將赴里約熱內(nèi)盧。設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題：

Guess：What are they going to do in Rio？

析：緊扣現(xiàn)實(shí)，問題的答案（參加2016里約熱內(nèi)盧奧運(yùn)會）即可引出本文中心話題——奧運(yùn)會，直奔主題。

Step 2. Skimming

Get students to look through the passage and the Reading Strategy to find the information.

（1） Whats the genre of the passage？

（2） How can we make our speech attractive and keep the audience interested？

析：通過閱讀本文的閱讀策略， 學(xué)生不難找到答案：（1）本文是一篇演講稿；（2）我們可以使用講故事、引用、列數(shù)據(jù)和設(shè)問四種方法。這兩個問題搭建了全文的基本構(gòu)架，等待后面教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)填充。

Step 3. Scanning

Get students to skim the passage to find the answer to the following questions.

（1） What stories did the speaker tell us？

（2） What quotations did the speaker use？

（3） What statistics did the speaker list？

（4） What questions did the speaker ask？

析：通過這四個問題，把全文囊括進(jìn)來：（1）演講者主要講述奧運(yùn)歷史故事和中外著名運(yùn)動員的故事；（2）演講者沒有使用“引用”方法；（3）演講者列舉了某些運(yùn)動員參加奧運(yùn)會次數(shù)和獲得獎牌數(shù)等數(shù)據(jù)；（4）演講者設(shè)置了“Do you know when the Olympic Games began？” 等三個問題。

在前面閱讀策略總體構(gòu)架的基礎(chǔ)上，略讀的這四個問題可謂層層遞進(jìn)，添加了奧運(yùn)主題，使演講的內(nèi)容（即問題的答案）與構(gòu)架有機(jī)融合，有樹干，有脈絡(luò)，有枝葉，易于學(xué)生理解、把握如何圍繞演講主題，運(yùn)用演講方法，合理組織演講內(nèi)容，同時，為下一環(huán)節(jié)的現(xiàn)場演講做好方法上的鋪墊，隨后的現(xiàn)場演講必定水到渠成。

Step 4. Making a speech

Assume youre in Rio， watching the 2016 Rio Olympics. Make a speech about the sports events， trying to attract more people to watch them. （Using the four methods mentioned above to keep your audience interested）

析：第4環(huán)節(jié)的現(xiàn)場演講內(nèi)容與第1環(huán)節(jié)的導(dǎo)入內(nèi)容首尾呼應(yīng)，但不是簡單的呼應(yīng)，而是在中間學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用演講方法，吸引觀眾，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。很多高中生的英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，可塑性很大，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的選用很容易受到他人的影響，這給教師提供了引導(dǎo)的空間。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成合理有效的學(xué)習(xí)策略。師生之間相互促進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)，對教學(xué)過程的有序開展起著催化劑的作用。

因此，設(shè)計時，不能偏離閱讀的目標(biāo)指向，要將演講方法滲透到教學(xué)設(shè)計中，使演講方法與演講內(nèi)容有機(jī)融合，即實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的師生發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的協(xié)同。師生發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的指向，通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，逐步實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展目標(biāo)。這樣，師生互動，創(chuàng)生文本，教師的教育、教學(xué)、教研能力得以提高，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略與方法的能力亦得以增強(qiáng)。

2.評價指標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的協(xié)同策略

評價指標(biāo)引導(dǎo)、評價教學(xué)活動，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語教師教育、教學(xué)、教研能力的協(xié)同提升，即師生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因而，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，須聚集師生發(fā)展目標(biāo)，對照評價指標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的積極參與，通過有效的師生互動，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

下面以連云港市教研室制定的《連云港市普通高中教學(xué)視導(dǎo)暨過程評估課堂教學(xué)評價表》（表1）中針對教師的“教學(xué)設(shè)計有特色”、“校本特色鮮明”和針對學(xué)生的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的評價指標(biāo)為例，加以說明。

案例2. 2016年連云港市高中英語同課異構(gòu)活動另一授課內(nèi)容是2016年江蘇高考英語科新增的部分高考詞匯（estate、ethnic、exceed、exclude、exploit、grant）。因練習(xí)較多，本案例中每個詞匯的一種意義僅呈現(xiàn)一個單句練習(xí)。根據(jù)詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本節(jié)課的師生發(fā)展目標(biāo)。

教師層面：教師能夠優(yōu)化設(shè)計，制作導(dǎo)學(xué)案，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使之領(lǐng)悟詞匯的意義、用法，并學(xué)會運(yùn)用詞匯；教學(xué)設(shè)計又能體現(xiàn)教師的教學(xué)特色和學(xué)校的校本特色。

學(xué)生層面：學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，合作探究，領(lǐng)悟詞匯的意義、用法，并學(xué)會實(shí)際運(yùn)用這些詞匯。

詞匯教學(xué)通常比較枯燥，因為詞匯之間沒有聯(lián)系，缺乏主題，不像文章有結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，有血有肉，趣味生動。但是，正是因為彼此之間沒有主題，正可發(fā)揮教師的能動性，充分開發(fā)利用一切可能的教學(xué)資源，確立恰當(dāng)?shù)闹黝}，體現(xiàn)教學(xué)特色、校本特色。

來自連云港高級中學(xué)的一位開課教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)可鏈接現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)話題，串聯(lián)這些詞匯，以增加課堂的趣味性、教學(xué)特色和校本特色，具體設(shè)計如下。

詞匯1.estate鏈接熱點(diǎn)話題“Real estate register”（不動產(chǎn)統(tǒng)一登記），讓學(xué)生根據(jù)熱點(diǎn)話題語境，運(yùn)用詞匯完成句子。

The estate of government leaders will be made public.

詞匯2.ethnic運(yùn)用熱點(diǎn)話題“Ethnic harmony”（民族和諧）。開課時，連云港高級中學(xué)正在舉行運(yùn)動會，主題是：民族和諧。該校設(shè)有新疆班，校園里，各民族學(xué)生和諧共處，親如一家。

We cannot differentiate between our students on the basis of their background or ethnic origin.

詞匯3. exceed in …鏈接開課前剛發(fā)在網(wǎng)上的媒體資源“Happiest cities”（最幸福城市評選），連云港榜上有名，該資源可有效激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

Lianyungang exceeds most cities in happiness index.

詞匯4. Exclude利用“Anti-corruption”（反腐倡廉）和“People's livelihood”（關(guān)注民生）的熱點(diǎn)話題：

We will exclude greedy people from the government.

We can't exclude children of migrant workers from attending city schools.

詞匯5. exploit鏈接熱點(diǎn)話題“Narrow the gap between the rich and the poor”（縮小貧富差距）和“Touching China”（感動中國）：

Employees are easily exploited by employers， so its necessary to narrow the gap between the rich and the poor.

Ten people won the "Touching China" award for their exploits.

詞匯6. Grant利用熱點(diǎn)話題“Powers should not be held without good reason”（有權(quán)不任性）和“Chinese culture”（傳播民族文化）：

Government leaders are granted powers， but their powers should not be held without good reason.

We shouldnt take our parents love for granted. Instead， we should try our best to live up to their expectations.

在對逐條詞匯呈現(xiàn)、探究、感悟、理解、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，布置寫作任務(wù)，需要小組內(nèi)各成員合作完成。每位成員選擇、運(yùn)用其中的詞匯，合理使用連接詞，組員之間承上啟下，串成一篇題為《美麗中國》的英語短文（見圖2，東北新聞網(wǎng)，2013）。完成后，全組到臺上展示，體現(xiàn)民族自豪感，傳播正能量。

Write a passage （about 150 words） titled Beautiful China， covering the following words：

estate， ethnic， exceed， exclude， exploit， take … for granted

析：如此設(shè)計，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)社會背景，關(guān)注熱點(diǎn)話題，圍繞“立德樹人”，寓思想教育于課堂教學(xué)中，既能讓學(xué)生學(xué)會實(shí)際運(yùn)用詞匯，又傳播民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感，提升文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感。寫作任務(wù)由小組合作，組員自主選擇詞匯、運(yùn)用詞匯，此項任務(wù)僅提出總的寫作方向，為小組合作學(xué)習(xí)自組織留下余地（赫爾曼·哈肯，2015），提升學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力；通過逐個詞匯的揣摩、探究、運(yùn)用，了解詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語用規(guī)律，提升在語境中整合運(yùn)用的能力。同時，可以提升教師的教學(xué)設(shè)計水平和開發(fā)教學(xué)資源的能力，顯現(xiàn)教學(xué)特色、校本特色。

“教學(xué)相長”早在2000多年前就在《禮記·學(xué)記》中被提出來了，它深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間相互依存、相互促進(jìn)、“學(xué)”因“教”而日進(jìn)、“教”因“學(xué)”而益深的辯證關(guān)系和協(xié)同效應(yīng)。在進(jìn)行高中英語教學(xué)設(shè)計時，只有基于“協(xié)同論”原理，運(yùn)用發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計協(xié)同、評價指標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)協(xié)同的教學(xué)設(shè)計策略，讓教師與學(xué)生互動、教材與生活互通，形成協(xié)同效應(yīng)，即學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成和英語教師業(yè)務(wù)能力的提升，才能實(shí)現(xiàn)師生雙方協(xié)同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 王 穎】