羅大麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情的朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的環(huán)節(jié)。但是，朗讀的亮點(diǎn)，不只體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂，更應(yīng)體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)，即“過程”上。過程比結(jié)果更重要，有了過程，才有方法可言，才有能力可言。

那么在語文課堂教學(xué)中如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，形成一條有效的朗讀引導(dǎo)途徑呢？本人在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面進(jìn)行了這樣一些粗淺的嘗試：

一、在趣味盎然中樂讀

興趣是最好的老師。教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，積極性，讓他們喜歡上朗讀，積極地走人文本之中，讓學(xué)生感受到朗讀帶給他們的快樂，帶來的成功喜悅，因而教學(xué)中可以經(jīng)常采用一些激勵(lì)的手段。在課堂上，對(duì)朗讀有進(jìn)步的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)；若是確實(shí)讀得不怎么樣，就可以讓孩子再聽一聽其他同學(xué)的朗讀，然后再給孩子充分的時(shí)間糾正朗讀，并告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。一定要相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。

在教學(xué)中，恰如其分地運(yùn)用富有聲、形、色的畫面吸引孩子，讓他們產(chǎn)生一種朗讀的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種朗讀的欲望。如，教學(xué)《索溪峪的“野”》一文，在學(xué)生朗讀前教師運(yùn)用電教手段，給學(xué)生展現(xiàn)索溪峪的美麗風(fēng)光，當(dāng)一幅幅的美景相繼出現(xiàn)，學(xué)生仿佛身臨其境，被索溪峪美景深深吸引了，學(xué)生朗讀的興致一下子提高，很容易讀懂文章的內(nèi)容，很容易表達(dá)出情感來。

另外，經(jīng)常進(jìn)行一些小小的朗讀比賽，評(píng)出朗讀優(yōu)勝者、朗讀進(jìn)步者，讓不同層次朗讀水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到朗讀中的喜悅。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的朗讀競(jìng)爭(zhēng)氛圍，孩子在課堂中互相學(xué)習(xí)，相互啟迪，積極展現(xiàn)自己，不斷改變自己。這樣，便于教師趁勢(shì)教給學(xué)生讀書的“金鑰匙”，便于孩子朗讀水平的共同提升。

二、在對(duì)比感悟中導(dǎo)讀

朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，但不能把朗讀指導(dǎo)變成游離于文本之外的純方法的指點(diǎn)。在教學(xué)中，可以借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式，進(jìn)行情感和語調(diào)的對(duì)比，辨析細(xì)微差異，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與不足，以提高學(xué)生朗讀技巧。而對(duì)于一些語句朗讀的指導(dǎo)，只需老師適當(dāng)點(diǎn)撥，或以幽默、風(fēng)趣方式加以啟發(fā)、提示，或透過文中的提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步體會(huì)人物思想感情，再通過朗讀傳達(dá)出人物的情感。著名的特級(jí)教師于永正在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，其中有這樣一段話：稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們……都喘不過氣來啦?！边@段話中的“毛毛雨”指的是噴霧器噴的化學(xué)除草劑，盡管他讓大家注意提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但有的小朋友仍舊讀得氣力十足，于是他便開玩笑說：“要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，“哧哧””地朝孩子身上“噴灑”起來，全班小朋友大笑。笑聲過后，這位小朋友再讀雜草說的話時(shí)，上氣不接下氣，給人馬上就要完蛋的感覺，于是全班又一次捧腹。在讀聲中，笑聲中，孩子們感到朗讀的快樂，同時(shí)也提升了孩子的朗讀技能。

三、在理解體會(huì)中悟讀

朗讀離不開理解。沒有對(duì)課文的確切理解，就不可能有感情地朗讀課文。從孩子讀的情況中最易看出他們是否真正理解所讀的文章。但是，有感情的朗讀，絕不會(huì)是“喊”著孩子有感情地去讀，而一定是人情人境的，理解文本的內(nèi)容，品位了文章的意蘊(yùn)。在孩子“人境人情”中，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出言語的意趣和情境的美妙，從而達(dá)到與文本情感完全融合的境地。一位教師在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，其中有一句：“這是一棵大樹。”先請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀清楚意思？”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的”“許多棵””“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之“大”體會(huì)也更深了。

四、在多種形式中練讀

朗讀的形式可以多種多樣。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如指名讀、對(duì)比讀、范讀、齊讀、分角色讀等等，在課堂教學(xué)中，教師可選用多種形式的朗讀，靈活轉(zhuǎn)換，讓孩子更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。特級(jí)教師王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)，第一板塊的教學(xué)重點(diǎn)定位于讀懂“詞意”上。上課伊始，教師用凝練而富有詩意的語言導(dǎo)入學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生自由反復(fù)地朗讀，仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。然后抽個(gè)別學(xué)生讀，大家聽讀，齊讀。在同學(xué)評(píng)價(jià)、老師行云流水般自然的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)中，學(xué)生讀懂了詞意，再不斷地在個(gè)別讀、齊讀、自由讀、默讀的實(shí)踐中，要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。在讀出“詞情”這一板塊的教學(xué)中，先由教師配樂范讀、學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生閉眼把讀與想象結(jié)合起來，教師再深情地?cái)⑹霾煌那榫埃瑢W(xué)生在老師敘述的不同場(chǎng)景中反復(fù)朗讀重點(diǎn)語句，一詠三嘆，令學(xué)生蕩氣回腸、唏噓不已。朗讀的要求一步一個(gè)臺(tái)階步步遞升，此時(shí)學(xué)生在讀中真真切切體悟到詞人的情感。

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。在教學(xué)中從激發(fā)孩子朗讀興趣人手，把理解與朗讀有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用多種形式朗讀，層層深入，讓孩子的朗讀更傳情，課堂教學(xué)更能綻放出片片異彩。