楊 義 黃艷玲 宋一蓓 孫 群 肖 蕾

（成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，四川 成都 611137）

慕課在通識課程建設(shè)中的應(yīng)用研究

楊 義 黃艷玲 宋一蓓 孫 群 肖 蕾

（成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，四川 成都 611137）

現(xiàn)有高等教育專精本行，通識教育課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多識、通情達(dá)理、融會貫通、思辨精微的素質(zhì)。慕課（MOOCs）為通識課程教育提供了新機遇與挑戰(zhàn)，但慕課本身尚未完全成熟，還存在一定的障礙。我?！渡鐣t(yī)學(xué)》通識課程慕課建設(shè)過程顯示：慕課制作公司管理欠規(guī)范，授課教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)、積極性有待提高，未能充分整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。今后，學(xué)校教學(xué)管理機構(gòu)一要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，挑選聲譽度高的慕課制作公司；二要為授課教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)機會；三要通過績效管理，調(diào)動授課教授的積極性，從而使授課教師在一個高質(zhì)量的慕課平臺上，有能力并積極地參與慕課建設(shè)，開展通識教育。

慕課；通識教育；應(yīng)用

“通識教育”（general education）的概念古已有之，先后稱為“自由教育”“博雅教育”“一般教育”“普通教育”“共同科目”，直到現(xiàn)在的“通識教育”和“文化素質(zhì)教育”。高等教育中通識教育出現(xiàn)的主要原因:現(xiàn)有教育專精本行，而一般的教育內(nèi)容嚴(yán)重不足（王義遒，2005，黃坤錦，2006）。黃坤錦認(rèn)為大學(xué)只有專門教育（special education）和通識教育（general education）結(jié)合才是專業(yè)教育（professional education），如工學(xué)院學(xué)生需要文科的通識教育，而外文系的學(xué)生需要理科的知識與基本素養(yǎng)教育。通識教育是專業(yè)教育的重要組成部分（黃坤錦，2006）。李曼麗（2006）對1995-2005年的中國大學(xué)通識教育理念及制度的構(gòu)建反思認(rèn)為：大學(xué)通識教育應(yīng)是一個有機整體，每部分有一個主導(dǎo)思想，為共同目的服務(wù)，要樹立“通專結(jié)合”的教學(xué)和人才培養(yǎng)理念。通識教育與專業(yè)教育的區(qū)別不在科目上，而是在方法和態(tài)度上。李會春（2007年）對首批進(jìn)入“985工程”建設(shè)的9所高等學(xué)校的通識課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生選擇自由度過小；應(yīng)用性、工具性課程偏多;各高校課程高度相似，但特色發(fā)揮不足;對通識教育理解的狹隘化影響到通識課程的設(shè)置。李會春認(rèn)為通識課程建設(shè)應(yīng)依據(jù)一定人才觀，重塑通識教育理念，合理劃分課程領(lǐng)域;要處理好應(yīng)用性與人文性、必修與必需、必修課與選修課、一致性與差異性的關(guān)系; 要加強通識課程實施的制度保障。上海交通大學(xué)張小凡和孫承興（2014）通過改革教學(xué)方法、精心安排實踐教學(xué)針對留學(xué)生開展通識課程教育，其中課程網(wǎng)站發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過20年來的發(fā)展，研究者認(rèn)為通識教育課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多識、通情達(dá)理、融會貫通、思辨精微的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)教育相關(guān)的抽象思維能力和實踐能力、與專業(yè)無關(guān)的系統(tǒng)思維能力和協(xié)作能力、生活需求能力等（王義遒，2005；周景輝和聶英杰，2013，錢小龍和汪霞，2013，戴紅等，2014）。

2012年在全球興起的“慕課”（MOOCs）風(fēng)暴，為通識課程教育提供了新機遇與挑戰(zhàn)?！澳秸n”又被稱為“云課程”，2008年源于美國高校，是典型的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，平臺完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。 與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不同，慕課不僅集成了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具(如YouTube 等)，界面和交互模式更符合互聯(lián)網(wǎng)用戶的使用習(xí)慣，而且與當(dāng)前使用率極高的社交網(wǎng)絡(luò)平臺緊密藕合，更加符合后IT時代人際交流的方式，具有開放、大規(guī)模、課程要素完整、強調(diào)交互四個基本特征，是大規(guī)模在線開放課程。其在線用戶數(shù)量多、在線操作規(guī)模之大是傳統(tǒng)課程無法比擬的。慕課改革了教學(xué)的科學(xué)屬性和管理屬性，慕課平臺對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，但是慕課本身尚未完全成熟，還存在一定的障礙：如來自學(xué)生方面的自律問題、高退學(xué)率，來自教師方面的不支持態(tài)度問題，來自職場的結(jié)果不認(rèn)可情況等（殷丙山，李玉，2013；老松楊等，2014；戴紅等，2014；葉倫強，2014；李曉東，2014；王麗華，2014；楊洪琴和歐中航，2015）。王麗華（2014）提出：縮短中美“慕課”發(fā)展差距、促進(jìn)中國“慕課”發(fā)展，應(yīng)從五方面入手：充分認(rèn)識“慕課”在高等教育發(fā)展中的重要價值和意義，制訂“慕課”發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，調(diào)動教師參與“慕課”建設(shè)的積極性，建立“慕課”的教育評估系統(tǒng)和建立被認(rèn)可和接受的配套制度。李曉東（2014）提出操作層面上應(yīng)關(guān)注三個問題:進(jìn)一步增強以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)一步建立科學(xué)的教師評價體系，進(jìn)一步完善對教師的考核制度。

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視通識課程，于2013年啟動了首批6門通識課程的建設(shè)，并于2014年底依托北京超星爾雅教育科技有限公司（超星公司），啟動了慕課建設(shè)。其中《社會醫(yī)學(xué)》慕課建設(shè)具體情況如下：自2014年底正式與超星公司合作搭建MOOC平臺以來，教師參與到新型的教學(xué)模式當(dāng)中，實施多元化的教學(xué)。2015年，圍繞MOOC平臺建設(shè)，在課程制作方面的工作包括：MOOC材料準(zhǔn)備相關(guān)培訓(xùn)、MOOC平臺設(shè)計、在線課程體系搭建、授課教師主頁搭建、MOOC平臺課程管理帳號分配、MOOC材料制作、教學(xué)大綱完善與發(fā)布等。從2015年9月開始，部分授課教師進(jìn)行了MOOC預(yù)錄，至2015年12月正式錄制，交付超星公司進(jìn)行后期制作。然而截止2016年7月，授課老師的授課視頻尚未能在網(wǎng)站上公開。依據(jù)《社會醫(yī)學(xué)》通識課程慕課建設(shè)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為慕課在通識課程建設(shè)中存在一定的問題：

一、慕課制作公司管理欠規(guī)范

《社會醫(yī)學(xué)》任課教師授課視頻錄制完成后，超星公司在長達(dá)半年的時間里一直未與課程組進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)系，溝通正式制作相關(guān)事宜。課程組主動聯(lián)系超星公司后發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)《社會醫(yī)學(xué)》慕課制作的工作人員已經(jīng)離職?！渡鐣t(yī)學(xué)》授課視頻錄制完成后，并未進(jìn)行任何后期制作，該工作人員離職后，超星公司未指派任何其他工作人員與《社會醫(yī)學(xué)》課程組進(jìn)行聯(lián)系，善后處理相關(guān)事宜?！渡鐣t(yī)學(xué)》課程組登錄超星公司網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)：我校在超星公司掛網(wǎng)的三門通識課程均無相關(guān)授課視頻推出，僅有的一段視頻為超星公司在我校進(jìn)行網(wǎng)站宣傳時的內(nèi)容。

由于超星公司相關(guān)工作人員變動、無銜接機制，導(dǎo)致《社會醫(yī)學(xué)》慕課至今未能完成。

二、授課教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)、積極性有待提高

就通識課程《社會醫(yī)學(xué)》而言，授課教師均具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，自2014年春季學(xué)期，已經(jīng)連續(xù)2年5個學(xué)期在全校開展了針對全校學(xué)生的任選課程《社會醫(yī)學(xué)》，學(xué)生選課積極性高，對課程認(rèn)可度高，歷年評教均為“優(yōu)秀”。

慕課作為一個新興事物，3年來《社會醫(yī)學(xué)》課程組6名任課教師中僅有1人參加了微課培訓(xùn)，1人參加了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，其余4人未參加任何形式的慕課培訓(xùn)。任課教師對這一教學(xué)新形式主要通過自學(xué)了解，系統(tǒng)性、專業(yè)性較差。學(xué)校教務(wù)處對慕課在通識課程的作用未給予明確的規(guī)定，任課教師慕課建設(shè)的積極性有待提高。

三、未能充分整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

我校早在2005年就開始實施“網(wǎng)路課堂”教學(xué)，通過課件分享、在線討論、留言板及作業(yè)等形式，開辟課堂外教學(xué)。使用初期，教務(wù)處通過績效管理，有效調(diào)動了教師使用的積極性，教師與學(xué)生課外互動較多，教學(xué)相長，效果好。之后，網(wǎng)絡(luò)課堂僅僅作為教師自主選擇的輔助教學(xué)手段，未能對其工作量予以認(rèn)定，教師積極性逐年下降，直至絕大多數(shù)教師不再使用“網(wǎng)絡(luò)課程”。筆者認(rèn)為慕課應(yīng)整合已經(jīng)實施10年之久的網(wǎng)絡(luò)課堂資源，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華。

筆者認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課在通識課程建設(shè)中的意義不言而喻，然而作為新型事物，慕課建設(shè)本身有待成熟。慕課制作公司應(yīng)有一套完整規(guī)范的管理機制，確保慕課制作的科學(xué)性、完整性和連續(xù)性，在合同期限內(nèi)，應(yīng)盡早推出高質(zhì)量的慕課。學(xué)校教學(xué)管理機構(gòu)一是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，挑選聲譽度高的慕課制作公司；二是要為授課教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)機會，讓授課教師掌握慕課原理，并能開展慕課的實踐操作；三是通過績效管理，調(diào)動授課教授的積極性，從而使授課教師在一個高質(zhì)量的慕課平臺上，有能力并積極地參與慕課建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)通識課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多識、通情達(dá)理、融會貫通、思辨精微的素質(zhì)。

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2016-08-16）

楊義（1978-），女，副教授，博士。

成都中醫(yī)藥大學(xué)2015年教育教學(xué)改革項目“慕課在通識課程建設(shè)中的應(yīng)用研究”（NO.JGYB201552）。