王宙

摘要：在當(dāng)代教育理念的指導(dǎo)下，陽光教育與多元智能理論的結(jié)合將是課堂“陽光化”的一種主流方式。關(guān)注學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生的個(gè)別差異，并且在課堂教學(xué)中付諸實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生體會到被關(guān)注，被重視以及被愛的感覺，是讓教育更陽光，孩子更溫暖的有效方式。

關(guān)鍵詞：陽光教育；多元智能理論；個(gè)別差異

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-040-1我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課程改革初期，多元智能理論為其提供了重要的理論依據(jù)，指明了可操作的范疇。多元智能理論是加德納在1983年提出的教育學(xué)理論，它打破了固有的傳統(tǒng)智力理論，認(rèn)為智力是個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，它們可能被激活，也可能被埋沒，這取決于特定的文化環(huán)境，例如：個(gè)體的自身努力、家庭的教育理念、教師的教學(xué)方法等。加德納將這種潛能具體劃分為8種類別：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然探索智能。這些智能相對獨(dú)立，但也不是毫無關(guān)聯(lián)的。在解決復(fù)雜問題時(shí)通常需要同時(shí)運(yùn)用多種智能共同發(fā)揮作用，比如開車時(shí)既要用到空間智能調(diào)控方向，又要適用身體運(yùn)動智能換擋和轉(zhuǎn)動方向盤。多元智能理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育，認(rèn)為每個(gè)人都是可塑造的，都有其擅長的地方，這與“陽光教育”中以學(xué)生為主體的理念不謀而合。在我看來，多元智能理論與“陽光教育”有許多的共通點(diǎn)。如何將這些共通點(diǎn)實(shí)施于課堂才是最重要的。

一、關(guān)注差異，樂在其中

“陽光教育”實(shí)質(zhì)上是一種“愛智共育”的教育，讓教學(xué)關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，生命的平等性決定了“陽光教育”教學(xué)目標(biāo)的全體性，而生命的獨(dú)特性又決定了“陽光教育”教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體差異性。而多元智能理論就是以個(gè)體差異性為基礎(chǔ)展開探討的教育理論。多元智能理論倡導(dǎo)“為理解而教”，旨在通過對每個(gè)學(xué)生個(gè)體智力的發(fā)展?fàn)顩r提供豐富的教學(xué)材料和不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，使學(xué)生真正掌握知識并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，這也是符合“陽光教育”理念的教學(xué)方式。每個(gè)班級都有所謂的優(yōu)等生和差等生，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體會到快樂，是一個(gè)非常重要的研究課題。學(xué)校的教學(xué)有一定的教育目標(biāo)，沒辦法配合每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好，所以讓學(xué)生嘗試著在學(xué)習(xí)中找到自己感興趣的點(diǎn)也許是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。每次接手一個(gè)新的班級，我都會讓學(xué)生在紙上寫下自己最感興趣的科目，然后稍做整理，接著在我的課堂中都會試著融入一些他們感興趣的方面，例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我會教他們演唱歌曲，然后小組評比哪個(gè)小組演唱得更動聽；在教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)又會和他們一起根據(jù)課文描述把哪吒的形象畫出來，看看誰畫得更像；在教學(xué)口語交際“做客”這一部分時(shí)又會請同學(xué)們上臺表演，評選最佳男女主角等等。在活動中調(diào)動課堂氣氛，維持孩子的注意力，讓每個(gè)孩子都能夠體會到教師的愛。

二、關(guān)注強(qiáng)項(xiàng)，自得其樂

多元智能理論不同于傳統(tǒng)的智力觀，它不以語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展程度來片面判斷學(xué)生的智力水平，而是認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)中都存在著某一方面的強(qiáng)項(xiàng)，也有一定的弱項(xiàng)，智力水平是由多種智能通過多方式多排列組合而成的，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，從而構(gòu)成了樂觀向上的兒童觀，教師秉承著積極的兒童觀，正確看待每一位學(xué)生，自然能與學(xué)生產(chǎn)生和諧互愛的師生關(guān)系，這也正是“陽光教育”所推崇的師生關(guān)系?！瓣柟饨逃敝匾晭熒g民主平等地學(xué)習(xí)知識和交流情感，只有在和諧融洽的師生關(guān)系下才能讓學(xué)生勤于學(xué)，樂于學(xué)，并展現(xiàn)最真實(shí)的自己。學(xué)校生活其實(shí)就是社會生活的縮影，教師能夠積極樂觀地看待學(xué)生，學(xué)生就能夠從中提高自信，對教師也能敞開心扉，在此過程中漸漸獲得陽光的生活體驗(yàn)和生活態(tài)度，“陽光教育”也就成功了一半。一節(jié)課45分鐘，我們不可能要求每個(gè)孩子都在這45分鐘的時(shí)間里始終集中注意力于課堂，這個(gè)時(shí)候就需要教師利用孩子的強(qiáng)項(xiàng)來抓住孩子的注意力。對于朗讀課文的部分，我會特地找一些朗讀的好的同學(xué)起帶頭作用，不僅能讓這位同學(xué)感覺到自己的能力被肯定，又能讓其他同學(xué)體會到朗讀的美。對于總結(jié)性的問題，我會找概括能力強(qiáng)的學(xué)生來回答，既能增強(qiáng)該學(xué)生的認(rèn)同感，又能讓其他學(xué)生了解如何更好地概括課文內(nèi)容。學(xué)生的示范效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的指導(dǎo)效果。同時(shí)，在課堂中，我總是致力于以表揚(yáng)為主的方式來鼓勵學(xué)生，不以片面的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生，不以否定的句式來給學(xué)生打擊。例如回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我會盡量引導(dǎo)他答出正確的答案，再予以表揚(yáng)“你知錯(cuò)就改，非常棒！”假如在課文朗讀上出現(xiàn)錯(cuò)誤，我也會引導(dǎo)他繼續(xù)朗讀并表揚(yáng)他“你讀得比第一次更好了！”點(diǎn)滴的進(jìn)步也要進(jìn)行鼓勵，這樣才能給孩子增添前進(jìn)的動力。

三、關(guān)注主體，寓教于樂

多元智能理論認(rèn)為，未來的學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為中心的教育，這就要求學(xué)生改變被領(lǐng)導(dǎo)著去學(xué)的狀態(tài)，主動參與到學(xué)習(xí)之中，而“陽光教育”中對學(xué)生的自主性和參與性的要求較以往的教育而言也有所提高。多元智能理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的智力差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同智力差異來設(shè)計(jì)教法，這是以學(xué)生為主體的一種表現(xiàn)?！瓣柟饨逃敝鲝垖W(xué)生應(yīng)該自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)突破整班統(tǒng)一教法的觀念和方式，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方式方法。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，我總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓孩子用自我代入的方法融入進(jìn)課堂中，例如在學(xué)習(xí)《三袋麥子》時(shí)，每一種小動物都有自己的想法和做事的方式，請同學(xué)們想象自己就是其中的一種小動物，在你吃光麥子時(shí)你是一只怎樣的小豬，在你保存麥子時(shí)你這只小牛在想什么，在你種下麥子時(shí)，你這只小猴心里又在打著怎樣的活算盤。設(shè)身處地地為人物著想，才能真正理解課文所要表達(dá)的思想。