屠錦花

摘要：根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語教師不應(yīng)將簡單地傳授英語語言知識作為教學(xué)任務(wù)，而要從基礎(chǔ)年級開始，引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)英語自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每一個學(xué)生從零起點開始便扎實穩(wěn)步地學(xué)習(xí)，逐步提高他們的英語水平，為他們今后應(yīng)對更有難度的英語學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須使學(xué)生從原來的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。這也是小學(xué)階段英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，即變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；運用

中圖分類號：G623.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-047-1一、導(dǎo)——導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞是決定一節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能在整節(jié)課中起到承上啟下的作用，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已知已會的知識，又能幫助學(xué)生很自然地過渡到學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。導(dǎo)入的方法有很多，如歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、以舊帶新導(dǎo)入，真實情境導(dǎo)入……但無論采用哪一種導(dǎo)入法，都要與語篇內(nèi)容相結(jié)合，有聯(lián)系，不能盲目導(dǎo)入，與語篇內(nèi)容毫無聯(lián)系，就失去了教學(xué)的目的。如4下Unit 5 The seasons （Part A）語篇教學(xué)時，首先請學(xué)生enjoy s song 《seasons》，學(xué)生聽完后直接進入學(xué)習(xí)四個季節(jié)的狀態(tài)。

二、引——引出語篇，創(chuàng)設(shè)熟悉的課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)游刃有余

一套教材的編寫融入了編者艱辛的勞動，是許多專家思想的精華，很多教師通常在教學(xué)中費神地去找一些圖片和資料進行輔助教學(xué)，而將教材中專家們設(shè)計的內(nèi)容如插圖束之高閣。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，這些精美的插圖與語篇的內(nèi)容緊密相連，有利于學(xué)生在比較接近于實際的情景中學(xué)習(xí)，也為教師組織教學(xué)活動提供方便。筆者在引出語篇教學(xué)時，充分利用教材插圖，學(xué)生對教材插圖中的人物十分熟悉，就像是老朋友，和老朋友一起表達和交流，學(xué)生非常樂意。如5下Unit 5 Helping our parents （Part A）語篇教學(xué)，教材中的兩幅插圖出現(xiàn)了本課的人物、地點以及人物正在做的動作。筆者利用多媒體呈現(xiàn)教材插圖，引出本課的人物，地點，再讓學(xué)生仔細觀察插圖后提問：“What are they doing now？”學(xué)生根據(jù)插圖能夠正確地說出人物正在發(fā)生的動作，在課文學(xué)習(xí)之前用插圖引出語篇的學(xué)習(xí)，初步感知語篇的內(nèi)容及話題，既省略了教師空洞的介紹，又讓學(xué)生和他們熟悉的老朋友交流，學(xué)起來更親切，也容易進行溝通。

三、學(xué)——學(xué)習(xí)語篇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

如果一個人會思考，那么做事、學(xué)習(xí)就很自主，容易獲得成功。思考的時候，既要學(xué)會獨立思考，也要學(xué)會與人合作交流，集體思考。筆者在進行語篇教學(xué)時，通常會設(shè)計一個表格，提出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在初讀、再讀、精讀語篇后回答問題，并逐步完成表格。初讀和再讀時獨立思考，精讀后可合作交流，集體思考，完成表格。如學(xué)習(xí)4下Unit 5 Seasons （Part A）語篇教學(xué)時，教師編制了如下表格：SeasonsActivities（活動）springsummerautumnwinter四、理——整理語篇，訓(xùn)練連貫的思維，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

語篇的篇幅長，如果教師在教學(xué)時把知識點細化分解，學(xué)生對語篇的整體理解能力不強、分析力度不足，學(xué)到的不是語言的整體理解力和思維連貫性，只是句型的深度訓(xùn)練，而句型教學(xué)在單元的其它部分還要重復(fù)學(xué)習(xí)。因此筆者著重從語篇的整體性入手，結(jié)合教材中的課文插圖，提出問題，編制表格，由淺入深、由易到難、循序漸進地學(xué)習(xí)語篇。每一個語篇內(nèi)容都可以幫助學(xué)生編制如上圖表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容和教材插圖對語篇進行整理、歸納、創(chuàng)編、遷移知識，從而有效地提高小學(xué)生對語篇的整體理解能力和連貫思維能力。

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該組織學(xué)生“在學(xué)中練”，“在練中學(xué)”。在英語語篇教學(xué)中，我們不能盲目地為了練習(xí)而練習(xí)，我們的練習(xí)應(yīng)該是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的一個載體。因此我們應(yīng)注重講練相結(jié)合，采用適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式，讓學(xué)生所學(xué)的知識得到進一步的升華及運用。那么怎么樣的練習(xí)才符合我們語篇教學(xué)的宗旨呢？筆者認為，教師可以采用小組合作練習(xí)法，試題練習(xí)法，舉一反三練習(xí)法等。目前我在教學(xué)語篇時，契合現(xiàn)在的筆試題型，對課文的句型或者對話進行舉一反三式的操練，在學(xué)生與老師的配合中可見，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)老師對于自主學(xué)習(xí)的一個要求和檢驗的方法，能夠自主地去準(zhǔn)備，很好地體現(xiàn)了語篇教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，同時檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

五、用——拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。學(xué)生學(xué)習(xí)與理解目標(biāo)語言，積極運用所學(xué)知識對話題進行表達和交流，實現(xiàn)語言的交際功能。

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如選擇課堂教學(xué)的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)拓展語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好地閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，通過閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的生活、學(xué)習(xí)作息時間，做一個健康、快樂的小學(xué)生。