摘 要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構(gòu)建的。生物教學中如何進行情境教學以及應(yīng)注意哪些問題？本文從生活實例、演示實驗、科學故事和角色扮演游戲四個方面進行闡述及案例展示并總結(jié)了在創(chuàng)設(shè)情境時需有目的性和實效性、需符合學情和貫穿于整節(jié)課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學法 自主學習 合作探究 目的性 實效性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。因此，在生物教學中進行恰當?shù)摹扒榫辰虒W”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有事半功倍之效。

一、生物教學中情境教學的創(chuàng)設(shè)及實例

“教學有法”一切教學都要講究相應(yīng)的方法策略才能達到良好的課堂效果，情境教學法也不例外，創(chuàng)設(shè)情境的方法途徑很多，可以借助生活實例、演示實驗、科學故事、新聞視頻、語言描述甚至角色扮演游戲等等去創(chuàng)設(shè)科學合理的問題情景。只要留心充分挖掘，就可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境應(yīng)用于生物教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)高效課堂。

1.利用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

思維是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)情境的問題應(yīng)該能喚起學生的求知欲，期待欲，像海面上浮動的冰山把“水下的八分之七”留給學生，讓學生自己去積極探索，同時要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，認知規(guī)律，要善于利用各種課程資源，設(shè)置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學生巧妙地引入教學情境。而興趣是最好的教師，因此在教學時適時的穿插一些具有新穎性、啟發(fā)性、矛盾性和想象性的問題，可以促使學生主動去思考、分析、解決問題，充分調(diào)動學生學習的積極性。

案例1 在進行《細胞中糖類和脂質(zhì)》教學時，利用我們生活中熟悉的“肥胖”以及肥胖所引發(fā)的健康問題創(chuàng)設(shè)問題情境：“肥胖主要是什么原因引起的？”“肥胖與哪種物質(zhì)的的過度積累有關(guān)？”“脂肪與脂質(zhì)是一回事嗎？”“為什么脂肪過多過少都會影響我們的健康？”“由肥胖引起的糖尿病患者的飲食中為什么要限制蛋黃等的攝入？”“糖尿病患者為什么不僅要限制甜味食品的攝入，還有限制饅頭、米飯的攝入？”“我們?nèi)绾巫霾拍軠p少肥胖？”學生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢也將學生引導到本節(jié)的脂質(zhì)及糖類的教學內(nèi)容上，這種由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲望，接下來學生的學習便會興趣盎然。

2.利用演示實驗創(chuàng)設(shè)形象情境，讓學生入情入境、借境悟理

學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現(xiàn)教學內(nèi)容情境或結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。

案例1 在講《生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)時，在課前前幾天，就安排學生利用小麥種子做麥苗的向光性實驗，通過實驗，學生會很直觀的觀察到植物的向光性，從而激發(fā)學生探究向光性原因以及實現(xiàn)植物彎曲生長的其他方法的欲望，這樣學生就會積極思考、主動探索，從而使教學效果事半功倍。

3.利用科學故事創(chuàng)設(shè)矛盾情境，增強學生的合作交流

合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我，因此教學中教師要注重創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發(fā)、誘導學生產(chǎn)生交流的愿望。

案例1 在《遺傳規(guī)律》的教學時，開始就講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？學生開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考，進入《遺傳規(guī)律》新知識的探索。

二、情境創(chuàng)設(shè)在教學中應(yīng)注意的問題

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作。情境設(shè)計的根本任務(wù)是服務(wù)于學生掌握知識、提高技能，既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習興趣，又因為學生個性和生活經(jīng)驗的差異，同樣的情境作用于不同的學生效果是不一樣的，所以在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意：

1.情景教學要有目的性和實效性

情境設(shè)計要圍繞教學目標，有的放矢，就是說創(chuàng)設(shè)的問題情境要針對課堂教學目標，問題內(nèi)容的指向必須是教學的重點，切入的角度應(yīng)該要針對學生學習的需要，這樣才能使學生的精力集中于教師提出的問題，不會因無關(guān)緊要的問題而影響學生的注意力，實現(xiàn)高效課堂。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系實際符合學情

教師在備課時必須根據(jù)自己的風格、知識呈現(xiàn)和對學生的預計，在教學的雙向交流中與學生的情感、態(tài)度與價值觀碰撞、激活，進行再加工，完成對教材的再創(chuàng)作，也即教學及教學情境設(shè)計。教師、教材、學生三者應(yīng)該是構(gòu)成了一個互動的教學場所，只有三者和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學效果，達到美好的教學境界。因此，創(chuàng)設(shè)教學情境，要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源，其中的問題應(yīng)當是學生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，要難易適中且有啟發(fā)性，只有這樣學生才能切實弄明白知識的價值，同時還要注意挖掘和利用學生的經(jīng)驗，任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。

3.創(chuàng)設(shè)的教學情境要靈活貫穿于整節(jié)課堂

在教學過程中，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合課堂教學內(nèi)容，貫穿課堂教學的全過程。如果只是單一的一個情景設(shè)置在課堂教學中不能體現(xiàn)教學過程的完整性，這樣會在學生的心理上形成形式主義教學的錯誤認識，將會給教師在今后實施情景教學帶來不積極的因素?？梢哉f，好的情境一下子就能夠抓住學生的心，使之對此情境產(chǎn)生強烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，親身體驗，能夠使學生很快地入情入境。

作者簡介

趙娜（1980年10月-），女，漢族，山東日照人，學士，中學一級教師，工作單位：山東省日照實驗高級中學，主要研究方向：生物教學