俞燕

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知需要的鏈接點(diǎn)，對學(xué)生的個性化體悟進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)的整體效益。教師在教學(xué)中要關(guān)注文本內(nèi)容，引領(lǐng)個性化探究； 關(guān)注情感傾吐，引領(lǐng)個性化體驗(yàn)； 關(guān)注多樣形式，引領(lǐng)個性化思維；關(guān)注解讀過程，引領(lǐng)個性化實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]個性化體驗(yàn) 文本內(nèi)容 情感傾吐 多樣形式 文本解讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0054-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的多元解讀。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并不能真正地理解個性化解讀的概念，常常隨心所欲，將個性化體驗(yàn)引向歧途。因此，閱讀教學(xué)必須要從正確的維度和方向，對學(xué)生的個性化體悟進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)的整體效益。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，引領(lǐng)個性化探究

在語文教學(xué)中我們可以多角度、全方位進(jìn)行探索，可以是對文本中的文字進(jìn)行推敲，也可以是對文本映射出更廣意境的挖掘，還可以是對文本剖析的思考和質(zhì)疑。

比如在學(xué)習(xí)志南的《絕句》時，教師先讓學(xué)生朗讀全詩，思考詩中的景色是圍繞哪個季節(jié)來描寫的。學(xué)生異口同聲：“春天！”教師順勢再問：“詩中并沒有明確提到春天，大家是如何察覺的呢？”雖然這個問題看似容易，但是通過學(xué)生積極探索，潛移默化地將視角延展到古詩當(dāng)中，能夠挖掘出作者寫作古詩的深遠(yuǎn)意境。有的學(xué)生說：“杏花雨提醒了我這首詩講的是春天，因?yàn)樾踊ㄖ辉诖禾扉_放。”有的學(xué)生說：“我從‘楊柳風(fēng)一詞看出描寫的是春季，因?yàn)榇禾焓侨f物復(fù)蘇，楊柳開始發(fā)芽的季節(jié)。”還有的學(xué)生說：“讀到‘古木陰中這個詞時，我仿佛看到了茂密的森林，枝繁葉茂正是對春天的描寫?！睂W(xué)生的思維伴隨著同伴的作答變得更加活躍，更有學(xué)生從“沾衣浴濕”聯(lián)想到當(dāng)時下著毛毛細(xì)雨，由此印證全詩講述的是春天。

二、關(guān)注情感傾吐，引領(lǐng)個性化體驗(yàn)

教師在課堂中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感流露需求。在文字觸碰心靈那一剎那，學(xué)生的思緒會激蕩起伏，這種情感就是來自內(nèi)心的獨(dú)白，是真情實(shí)感的自然流露，更是個性化情感的表達(dá)。

如學(xué)習(xí)《廣玉蘭》最后一句時，結(jié)尾點(diǎn)明中心，贊美了廣玉蘭的高貴品質(zhì)。教師提出問題：“這句話寫明了作者喜愛廣玉蘭的原因，通過對課文的學(xué)習(xí)，你內(nèi)心深處最喜愛它哪個方面？”帶著問題，學(xué)生迅速回顧課文，有的回答：“我喜愛廣玉蘭的香味，更愛它那頑強(qiáng)拼搏、永不認(rèn)輸?shù)木??！庇械幕卮穑骸拔覑蹚V玉蘭的冰雕玉琢般的花瓣，在陽光的映襯下晶瑩剔透、潔白無瑕?！薄藭r學(xué)生激情四溢，課堂交流此起彼伏，感情表達(dá)的個性化已悄然誕生。

三、關(guān)注多樣形式，引領(lǐng)個性化思維

在閱讀教學(xué)中，采用豐富多樣的閱讀形式，才能保持學(xué)生的閱讀新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

比如學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一文時，通過對廣玉蘭的花瓣、葉子、香味等的描寫，學(xué)生體會到了廣玉蘭的美，感悟到了廣玉蘭與生俱來的高貴品質(zhì)。教師引導(dǎo)發(fā)問：“美的表現(xiàn)手法有很多種，誰來說說你還想用什么方式來展示廣玉蘭的美？”學(xué)生各抒己見，有的說：“可以用相機(jī)，配上燈光，做成廣玉蘭寫真集?！庇械恼f：“可以將廣玉蘭繡在扇面上，別有一番風(fēng)味?！?還有的說：“搞個廣玉蘭的童話表演，宣傳力度會更大，效果也一定不錯?！薄?/p>

四、關(guān)注解讀過程，引領(lǐng)個性化實(shí)踐

閱讀教學(xué)應(yīng)注重親身體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷的每一次學(xué)習(xí)之旅印象深刻、記憶猶新。學(xué)生真情實(shí)感的流露有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感，這樣學(xué)生解讀文本時才能盡情釋放其個性特點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時，本著學(xué)生對知識的渴望，對科學(xué)的好奇，教師在練筆前設(shè)計了一個全員參與的科學(xué)試驗(yàn)，給予學(xué)生充分自主的選擇權(quán)利，從而為學(xué)生個性化的體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

首先，確定實(shí)驗(yàn)的策劃者，由他們負(fù)責(zé)召集實(shí)驗(yàn)小組，并將具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)小組一一對應(yīng)地列出來。小組成員各司其職，圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行各項操作。有的學(xué)生嫻熟地找來繩子綁瓶子，只見瓶子在他的手中那樣聽話，一會就固定好了；有的學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的打火機(jī)點(diǎn)蠟燭；有的學(xué)生緩緩地向氣球里倒入可樂。教室里到處呈現(xiàn)忙碌的景象，學(xué)生時而專注，時而好奇，時而難過，時而欣喜若狂。其次，實(shí)驗(yàn)組相互討論操作的步驟、過程，學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯報總結(jié)。最后，學(xué)生動筆描寫自己親歷的小實(shí)驗(yàn)，完成片段練筆的訓(xùn)練。

由于學(xué)生的水平參差不齊，經(jīng)驗(yàn)限制，即便面對同樣的問題，他們做出的判斷和解決的方法也會千差萬別，面對不同的生活體驗(yàn)，他們的感悟也截然不同。這就形成了每個人眼中不同的世界。他們用精練、優(yōu)美、活潑的語言塑造出眼中的世界的同時，展現(xiàn)了自己特有的個性感悟和異于常人的見解。

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知需要的鏈接點(diǎn)，對學(xué)生的個性化體悟進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能真正提升課堂教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 劉宇帆）