饒運(yùn)鳳

【摘要】 Phonics（字母拼讀法）是現(xiàn)今國(guó)際上最為推崇的英語教學(xué)法之一，是教授以英語作為母語的學(xué)生識(shí)字、拼詞和閱讀的方法。它被公認(rèn)為是引領(lǐng)兒童進(jìn)入英語閱讀殿堂的手段，其顯著的教學(xué)效果得到廣泛的認(rèn)同，并逐漸被吸收、利用到英語為第二外語的課堂教學(xué)中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)phonics能夠掌握字母和字母組合的發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，做到見詞就能讀，能讀就能寫。那究竟什么是phonics呢？它又怎樣才能與我們現(xiàn)在使用的PEP教材有效結(jié)合呢？它是否能提高教學(xué)實(shí)效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣？筆者正是帶著這一系列的問題開展了phonics的教學(xué)實(shí)踐，并初步體驗(yàn)了收獲的喜悅。

【關(guān)鍵詞】 字母拼讀法 看詞能讀 實(shí)施“phonics”教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-009-01

Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無法拼的問題。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，孩子們就能做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂、有趣。

那么我們又應(yīng)該如何在教學(xué)中實(shí)施“phonics”教學(xué)呢？通過近2年的探索實(shí)踐，我們把一些做法總結(jié)如下（以三年級(jí)為例）：

第一階段：首先是26個(gè)字母的正確讀音，能準(zhǔn)確朗讀字母，知道字母音；

在PEP教材中，26個(gè)字母分開放在每個(gè)單元中，按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，先集中進(jìn)行26個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)，在教授這26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)候，我們讓每個(gè)學(xué)生帶上一面小鏡子，當(dāng)教師在發(fā)音時(shí)，學(xué)生通過模仿以及對(duì)照鏡子來糾正自己的發(fā)音，嘴形及舌位。保證全班有95%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)出26個(gè)字母的名稱音（name of letter）。

第二階段：26個(gè)字母的基本發(fā)音；

這個(gè)階段，最關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音（sound of letter）.在實(shí)踐過程中，我們首先給同學(xué)們欣賞動(dòng)感十足的《Phonics Song》，形成初步印象，同學(xué)們都很喜歡這種朗朗上口的歌謠，aa apple， b b ball， c c cat…很快就學(xué)會(huì)唱《Phonics Song》.

第三階段：字母讀音、字母基本音和例詞結(jié)合；

在掌握26個(gè)字母讀音和發(fā)音的前提下，我們通過一定的教學(xué)活動(dòng)來引入、滲透和鞏固字母讀音、字母基本音和例詞結(jié)合。下面是一些常用的，也是比較有效的方法：

比如：

1.“火眼金睛”。我們?cè)趩卧~教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生了解單詞的拼讀規(guī)則，建立音、形關(guān)系。重視學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音要正確，還要有意識(shí)地讓學(xué)生分解音素，感悟語音規(guī)則，如： bed， 分解為： [b] [e] [d] ，讓學(xué)生體會(huì)到音位與字母之間的關(guān)系，理解字母與聲音之間的關(guān)系，從而有意識(shí)的獲取字母與聲音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐漸做到見詞能讀、聽音能寫。然后我們?cè)诳ㄆ现苯映鍪総en，pen，leg，red等單詞讓學(xué)生直接操練，提高對(duì)音素發(fā)音的記憶。

2.“變臉”。如，以某個(gè)元音字母為母音，通過替換不同的輔音讓學(xué)生進(jìn)行拼讀操練，創(chuàng)造性地使用一些直觀的教具，如臺(tái)歷式的拼讀教具，這一游戲能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，總結(jié)詞語記憶規(guī)律，擴(kuò)大和鞏固英語詞匯。

3.分小組收集字母發(fā)音相同的單詞。學(xué)生自愿分成若干小組，在課余時(shí)間收集歸類，做成小卡片，課前幾分鐘滾動(dòng)朗讀，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組比賽。同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，不僅活躍了氣氛，同時(shí)還增加了phonics學(xué)習(xí)的難度和趣味性，收效極佳。

第四階段：通過CVC拼讀練習(xí)，檢測(cè)和鞏固26個(gè)字母基本音和拼讀方法；

比如：S T M N O F as at am an on of

sat Sam son Tom ton

mat man Mom Nan not

fat fan

第五階段：應(yīng)用phonics小歌謠，助推學(xué)生飛翔。

在實(shí)踐后期，我們發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀練習(xí)已經(jīng)不能滿足同學(xué)們的需求，于是英語小歌謠便水到渠成被引入課堂。特別是帶有音頻的、有故事情節(jié)的歌謠更加深受孩子們的喜歡。比如：Peg the hen.

Peg is a red hen.

Peg gets set to go.

Peg gets in a green jet.

The jet is fast.

Peg gets wet.

The jet gets in a web！

Peg falls into bed.

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，同學(xué)們拼讀的能力日益凸顯，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，基本能做到見詞能讀，大大減輕了老師的教學(xué)任務(wù)。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)：本課題的理論創(chuàng)新之處在于：1.學(xué)習(xí)的遷移。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力已基本形成，由于漢語拼音中有很多音和英語的發(fā)音相似，采用直拼法進(jìn)行語音教學(xué)將利用漢語拼音對(duì)英語音素產(chǎn)生的正遷移作用，有效的幫助學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音，進(jìn)而能順利的對(duì)單詞進(jìn)行拼讀。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)理論。本課題的研究中一方面將讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和熟悉語音中的音圖，同時(shí)，讓學(xué)生能通過一個(gè)音圖，產(chǎn)生聯(lián)想和構(gòu)建，理解和認(rèn)識(shí)更多的詞匯，不斷構(gòu)建單詞的認(rèn)識(shí)構(gòu)架。從而，使英語學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而趣味十足！

當(dāng)然，在我們的課堂教學(xué)中也存在很多的不足：比如：課堂活動(dòng)形式上片面追求“熱鬧”，引入過多游戲。連續(xù)的游戲，長(zhǎng)時(shí)間的熱鬧并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，動(dòng)靜結(jié)合的課堂才能讓學(xué)生有傾聽的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考的時(shí)間。還有的課堂存在教學(xué)預(yù)設(shè)多、生成少；教學(xué)目標(biāo)不全面、不準(zhǔn)確等問題。這些都需要我們潛下心來，認(rèn)真研究和探討的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Sue Lloyd. 1992. The Phonics Handbook， Jolly Learning Ltd.

[2]馮冰清. 2010. 英語拼讀法教學(xué)與語音意識(shí)培養(yǎng). 基礎(chǔ)英語教育.第12卷第2期.