研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平*

袁茂坤

通過建立鄉(xiāng)村教師培育站，對鄉(xiāng)村骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，是我省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的創(chuàng)新舉措。我們在對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)科研理論培訓(xùn)的同時(shí)，指導(dǎo)他們依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，研發(fā)學(xué)科系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；組織他們對區(qū)縣鄉(xiāng)村教師開設(shè)公開課并解讀教學(xué)資源的研發(fā)過程。學(xué)員在學(xué)習(xí)教學(xué)科研理論、研發(fā)使用系統(tǒng)的教學(xué)資源和培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的過程中，不僅使自己成為教學(xué)科研型的骨干教師，而且助推了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，顯著地提高了鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。

鄉(xiāng)村教師；培育站；教學(xué)資源；專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教師是義務(wù)教育的重要力量，承擔(dān)著均衡教育的重責(zé)。他們的專業(yè)發(fā)展要克服初始學(xué)歷整體偏低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理、教研缺少同伴互助、專業(yè)發(fā)展少引領(lǐng)和研修過程少技術(shù)等實(shí)際困難。在此背景下，我提出了“研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”的研究命題，希望由鄉(xiāng)村教師培育站的學(xué)員研發(fā)并與鄉(xiāng)村教師分享系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在自身發(fā)展的過程中，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，全面提升鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。本文以初中生物學(xué)科為例，重點(diǎn)介紹研發(fā)教學(xué)資源的目標(biāo)、研發(fā)教學(xué)資源的策略、研發(fā)教學(xué)資源的過程和使用教學(xué)資源的過程四個(gè)核心問題。

一、研發(fā)教學(xué)資源的目標(biāo)

“研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”的研究目標(biāo)是以認(rèn)知心理學(xué)理論、行為心理學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論為課題研究的理論依據(jù)，以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)和使用的支持平臺，在我們先期有關(guān)學(xué)生自主建構(gòu)理論能力發(fā)展軌跡、概念原理的生成性教學(xué)、融會貫通學(xué)科理論體系教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)等成果的基礎(chǔ)上，建設(shè)一套符合啟發(fā)式、討論式和探究式課堂教學(xué)要求，有助于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)資源。鄉(xiāng)村學(xué)校常態(tài)課的啟發(fā)式、討論式和探究式的課堂教學(xué)形式，使教師的教學(xué)工作能力、教學(xué)研究能力和專業(yè)表達(dá)能力得到不斷完善；為助推鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，提供一條有效的教育實(shí)踐研究思路。

二、研發(fā)教學(xué)資源的策略

教學(xué)方式的優(yōu)化和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以提高教學(xué)效率，兩者融于一體的優(yōu)化可以更為顯著地提高教學(xué)效率。我們根據(jù)優(yōu)化教學(xué)方式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要，形成了“基于教學(xué)科研理論視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)”的策略程序。

在研發(fā)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的生物教學(xué)資源時(shí)，擬定了以下四個(gè)方面的具體策略。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)時(shí)，要符合啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)的要求，以利于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在進(jìn)行概念原理生成的探究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從科學(xué)理論生成過程的角度、科學(xué)史研究歷程的角度、科學(xué)案例探究過程的角度、半開放實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`技術(shù)案例的操作過程的角度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷、推理和論證等邏輯思維能力，形成科學(xué)探究的思想方法和生物科學(xué)實(shí)踐操作技能。在進(jìn)行融會貫通學(xué)科理論體系的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注課時(shí)理論的單點(diǎn)分析、比較辨析、歸納概括、拓展聯(lián)系、匯聚整合和聯(lián)系背景等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。以利于教師在指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科理論體系的過程中，持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生分析、比較、歸納概括等基本思維能力和拓展聯(lián)系、匯聚整合、轉(zhuǎn)化應(yīng)用等創(chuàng)新思維能力，形成基本的科學(xué)思維能力。在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生通過生命過程線索或探究學(xué)習(xí)過程線索生成課時(shí)理論；要關(guān)注類比學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。

三、研發(fā)教學(xué)資源的過程

研發(fā)教學(xué)資源的過程主要包括研發(fā)教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程、研發(fā)具體教學(xué)資源案例的過程和對教學(xué)資源的評價(jià)驗(yàn)收三個(gè)階段。

在研發(fā)教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程中，首先聘請教學(xué)科研專家，從認(rèn)知心理學(xué)、行為性理學(xué)和建構(gòu)主義理論等方面，對學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)教育科研理論的培訓(xùn)；然后組織學(xué)員結(jié)合教學(xué)資源案例，討論研發(fā)教學(xué)資源的策略程序、驗(yàn)收教學(xué)資源的評價(jià)方案和利用教學(xué)資源進(jìn)行二次備課的策略程序；通過理論聯(lián)系實(shí)際的研討交流，使大家逐步形成了基于教學(xué)科研理論視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的思想觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大家利用常見的多媒體軟件輔助研發(fā)生成教學(xué)素材，設(shè)計(jì)并制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。如利用QQ影音進(jìn)行視頻剪輯或生成具有動態(tài)演示功能的GIF圖片；利用Photoshop軟件對相關(guān)圖片進(jìn)行簡單處理；制作體現(xiàn)生命過程的Flash動畫；應(yīng)用Word或Powerpoint的繪圖工具制作生命過程圖解。大家經(jīng)過反復(fù)的模擬演練和展示交流討論，利用信息技術(shù)自主研發(fā)教學(xué)資源的能力顯著提高。

在研發(fā)教學(xué)資源案例的過程中，圍繞初中生物教材涉及的科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物技術(shù)、健康的生活等內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)方面，對我區(qū)已有教學(xué)資源進(jìn)行了具體的研討，初步形成了每個(gè)具體教學(xué)資源案例的修訂方案。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)員分配了研發(fā)教學(xué)資源的具體任務(wù)。教師將已有的教學(xué)資源和具體的修訂意見作為基礎(chǔ)，依據(jù)初中學(xué)生的年齡特征，注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科研背景的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重相關(guān)視頻編輯和使用的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重通過探究實(shí)驗(yàn)過程生成學(xué)科理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)方法生成和使用的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了既生動活潑又富有科學(xué)探究特色的初中生物教學(xué)資源，為開展生動活潑的初中生物課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

為了發(fā)揮評價(jià)教學(xué)資源的導(dǎo)向作用，我們設(shè)計(jì)了合格教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)資源三個(gè)等級。合格教學(xué)資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對課時(shí)教材的單點(diǎn)內(nèi)容、比較辨析內(nèi)容、歸納概括內(nèi)容、拓展聯(lián)系內(nèi)容和匯聚整合內(nèi)容等，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測題等。優(yōu)秀教學(xué)資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既包含合格教學(xué)資源的評價(jià)指標(biāo)，又包含學(xué)法生成和使用、教學(xué)整體性設(shè)計(jì)、教材背景資料的采編和使用、視頻采編和使用或動畫采編和使用等評價(jià)指標(biāo)。創(chuàng)新型教學(xué)資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既包含優(yōu)秀教學(xué)資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還增加了生命觀念、理性思維、創(chuàng)造性地使用教材或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等評價(jià)指標(biāo)。

在教學(xué)資源評價(jià)驗(yàn)收的過程中，專家組首先肯定學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和值得大家學(xué)習(xí)借鑒的地方，以此肯定學(xué)員的勞動成果，增強(qiáng)自信心；同時(shí)還要指出學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處，提出具體的改進(jìn)意見，幫助他們形成改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路方法，為修訂完善課時(shí)教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。學(xué)員在一周內(nèi)完成修訂和匯總，專家組對教師修訂后的教學(xué)資源予以等級認(rèn)定。從評價(jià)后修訂的效果看，經(jīng)評價(jià)修訂的課時(shí)教學(xué)資源一般都能達(dá)到創(chuàng)新型或優(yōu)秀型教學(xué)資源等級，而且在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)方面常常有重大突破。

為了助推鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村初中的教學(xué)質(zhì)量，我們還把培育站的教研活動同大市或區(qū)縣教研活動結(jié)合在一起進(jìn)行。在教研活動過程中，既有學(xué)員圍繞概念原理生成或融會貫通學(xué)科理論體系的公開課，又有學(xué)員對教學(xué)資源案例，從研發(fā)教學(xué)資源的策略程序、制作過程和使用方法等方面進(jìn)行解讀，還有省市教科研專家或大學(xué)教授的專題理論講座，最后是鄉(xiāng)村教師參與的各項(xiàng)交流活動。在教研活動之后，參加教研活動的鄉(xiāng)村教師還可以分享與教學(xué)進(jìn)度相對應(yīng)的教學(xué)資源。區(qū)域鄉(xiāng)村教師在學(xué)習(xí)和使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過程中，他們的專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展，他們的課堂教學(xué)效率顯著提高。為了肯定學(xué)員在助推本市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的貢獻(xiàn)，給解讀教學(xué)資源的教師頒發(fā)市級專題講座證書，給上公開課的教師頒發(fā)市級公開課證書。

四、使用教學(xué)資源的過程

使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過程，主要包括二次備課和課堂教學(xué)兩個(gè)階段。

在使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過程中，二次備課是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀冄邪l(fā)的通式課時(shí)教學(xué)資源是在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教科書的基礎(chǔ)上研制而成；不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校不同班級的學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力方面存在著差異，各校教師在使用通式教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合本班的學(xué)情，從教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)方法程序等方面，創(chuàng)造性地改編通式教學(xué)資源，形成適合本班教學(xué)需求的課時(shí)教學(xué)資源。

在此基礎(chǔ)上，教師還要思考學(xué)生學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)發(fā)展問題。即通過組織學(xué)生在系列具體導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生感悟總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，初步形成探究學(xué)習(xí)的能力。通過組織學(xué)生利用生成的學(xué)習(xí)方法和初步形成的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系列的合作學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。通過組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)主題和相關(guān)的學(xué)習(xí)線索，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的系列學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法建構(gòu)學(xué)科理論，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力趨于成熟。

在課堂教學(xué)過程中，建構(gòu)課時(shí)理論一般包括導(dǎo)入新課、建構(gòu)課時(shí)理論和課時(shí)習(xí)題訓(xùn)練三個(gè)基本階段。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以通過前置測評導(dǎo)入，還可以通過背景案例導(dǎo)入。不論以何種方式導(dǎo)人新課，都要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)誤差和認(rèn)知能力誤差，引出課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在建構(gòu)課時(shí)理論時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在針對知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可圍繞探究學(xué)習(xí)過程，先投放填空型、導(dǎo)學(xué)提綱型、材料分析型和案例探究型的學(xué)習(xí)情境；指導(dǎo)學(xué)生帶著具體問題讀書，形成書面學(xué)習(xí)結(jié)果；組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組討論，初步完善學(xué)生自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；組織學(xué)生進(jìn)行班級交流，通過師生點(diǎn)評的方式，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題進(jìn)行有針對性的講授，使探究單點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果趨于完善。此外，還可以通過探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和科學(xué)史等探究學(xué)習(xí)過程生成相關(guān)的概念原理。

在針對比較辨析內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)比較辨析表格或問題；組織學(xué)生以個(gè)體或合作的學(xué)習(xí)方式形成書面學(xué)習(xí)結(jié)果，組織學(xué)生交流和師生點(diǎn)評，使比較辨析層面內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果趨于完善。在針對歸納概括、拓展聯(lián)系和匯聚整合內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可組織學(xué)生通過生命過程討論相關(guān)的聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識關(guān)系。在針對理論聯(lián)系背景案例的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可先組織學(xué)生研究預(yù)設(shè)背景案例包含的生物學(xué)原理，再組織學(xué)生提出新的背景案例并進(jìn)行研究，使理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)進(jìn)一步深化。在課內(nèi)測評過程中，教師可先投放課內(nèi)訓(xùn)練題，安排學(xué)生先獨(dú)立完成課內(nèi)訓(xùn)練題，然后展示答案，組織學(xué)生互改，統(tǒng)計(jì)正誤，分析誤差的原因，進(jìn)行針對性矯正。

在研發(fā)使用學(xué)科教學(xué)資源的過程中，學(xué)員通過內(nèi)化教學(xué)科研理論、融會貫通學(xué)科理論、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究、培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師和指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)科理論體系的過程，逐漸成為教學(xué)科研型的骨干教師。鄉(xiāng)村教師通過學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造性地使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過程，他們的教學(xué)科研理論水平、學(xué)科理論水平、課堂教學(xué)的思想方法、課件制作或使用技術(shù)等專業(yè)素養(yǎng)顯著提高。鄉(xiāng)村學(xué)生在分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過程，逐漸形成了生命觀念、理性思維、實(shí)驗(yàn)探究的思想方法和一定的實(shí)踐技能，達(dá)成了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

G451.2

B

1005-6009（2017）78-0052-03

袁茂坤，江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局教研室（江蘇徐州，221116）生物教研員，高級教師，江蘇師范大學(xué)教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，徐州市名師工作室主持人。

*本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“符合深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的生物教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”的階段性研究成果，課題編號：112730333。