肖莉

摘 要：小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的起始階段，進(jìn)入小學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)是所有學(xué)生結(jié)束學(xué)齡前階段、接受正式教育的標(biāo)志。筆者在本章將就這些問題進(jìn)行淺析。從小學(xué)生的特性出發(fā)，結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在通過激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，通過活躍課堂的方式，使學(xué)生在相對輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在整合英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)出兩種適用于小學(xué)英語教學(xué)的技巧，希望以此來推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提高。

關(guān)鍵詞：夸張手法 自我成就感 體態(tài)語言

一、夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)生自身具有活潑好動、好奇、好問的特點(diǎn)，夸張手法的教學(xué)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中的合理運(yùn)用夸張手法，會深深地吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效果，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進(jìn)行“It's so big.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長褲中，全班學(xué)生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so big.”教師抓住時機(jī)，用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例教師在教具上采用了夸張法，學(xué)生與褲子本身沒有多大吸引力的兩種物體經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會脫口而出：“It's so big / small！ ”夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂

夸張手法重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，教學(xué)“——How many dogs can you see？ ——I can see 12.”，學(xué)生已接觸過“——How many...？—— 4.”，教師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅圖中有 8 只狗和 2 只小鳥，狗有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清。第一步：教師與學(xué)生對話“——How many dogs？ ——10 dogs.”“——10 dogs？ Really？ ——Yes.”第二步：教師問：“How many dogs can you see？ Look carefully，please.”學(xué)生仍答道：“10 dogs.”此時教師邊拿出望遠(yuǎn)鏡遞給學(xué)生，邊繼續(xù)“——How many dogs can you see now？—— Oh， 8 dogs，not 10 dogs.I can see 8 dogs.”第二步比第一步更吸引學(xué)生，讓學(xué)生有一種真實(shí)的感受。從“How many dogs？”到“How many dogs can you see？”新的知識是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展的，加上對情節(jié)的夸張，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，學(xué)生對英語有了濃厚的興趣，感受到英語帶來的快樂。

3.使學(xué)生獲得自我成就感

夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作。例如“My family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool！How funny！”的教學(xué)?！癈ool”一詞學(xué)生平時能用，但親身感受較少。上課時教師一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰“Am I cool？”—“Cool！”全班學(xué)生在該教師“Act cool.”的指令下，“1、2cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學(xué)生“看得過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學(xué)生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設(shè)這種師生之間合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法，把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，還有以下好處：

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語動起來

夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素，還可以利用語言和非語言的表達(dá)更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。這些積極因素都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。例如，教學(xué)“book”“A：I have a new bike. B： Really？...”要使學(xué)生對這一對話有一個真實(shí)、直接的感受，關(guān)鍵是A者擁有的這樣物品必須能引起B(yǎng)者的驚訝、好奇，否則下文的“Really？ May I have a look？”可能會失去意義。而教材中A者擁有的“a new bike”對現(xiàn)在生活富裕的學(xué)生來說，不足為奇，因而不能調(diào)動學(xué)生的情緒，教師采用夸張的手法，擺了一點(diǎn)小噱頭，將一電話機(jī)造型的鉛筆刨藏在自己手中 ：“I have a telephone in my hands.”此時，學(xué)生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問 “A telephone？ Really？”但又不會問，教師逐個走到他們面前，與之溝通交流，站在學(xué)生的一邊，代替他（她）問：“Really？ May I have a look？” 在此過程中，只要學(xué)生會問了，教師就將手中的電話機(jī)給他（她）看，這樣一來，其他學(xué)生由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭著學(xué)說該句子。通過四五個學(xué)生的練習(xí)，全班學(xué)生也都會了。一個小小的、非常普通的電話機(jī)，教師只是將它這么一放，采用了情節(jié)上的夸張，就產(chǎn)生了如此大的效果。在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會從被動轉(zhuǎn)為自覺和主動，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提高。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂

夸張手法非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。如教 “——Can I help you？ ——Oh， thank you. Good boy / girl.”教師做搬動講臺的樣子，夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學(xué)生明白了一切?！癈an I help you，Miss Wu？”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說此句，交流在有聲和無聲中順利進(jìn)行?？鋸埵址ㄖ斜憩F(xiàn)出來的非語言行為給學(xué)生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象達(dá)到認(rèn)識和理解。

二、體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

課堂中的教師體態(tài)語言是教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與教育的一種工具，是教師所應(yīng)當(dāng)具備和合理運(yùn)用的一套除口頭語和書面語之外的語言。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)等方面的影響，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言配合課堂教學(xué)，不僅有利于幫助小學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進(jìn)而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段的學(xué)生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學(xué)生的這些特點(diǎn)都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

1.在單詞教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)英語單詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，可以使抽象的單詞具體化，便于學(xué)生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出，如動詞：walk， jump， fly， sleep， eat等，名詞：monkey，bird，duck，dog，cat，rabbit等形容詞fat thin，big，small，tall， short等，介詞：in，on，under， near，behind等。教師用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言進(jìn)行詞匯教學(xué)，把單詞教學(xué)與動作聯(lián)系起來，使新單詞變得直觀形象，這樣可以促使學(xué)生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。教師采用“高低音讀單詞”的方法讓學(xué)生跟讀單詞，以集中小學(xué)生的注意力。一般情況下學(xué)生會以教師手臂的高低來決定使用高音還是低音。手臂朝下則表示低音手臂，與肩平衡則表示平常音量，手臂朝上則表示高音。比如跟讀traffic一詞時，學(xué)生要注意教師手臂的高低：手臂朝上時，大聲跟讀；手臂朝下時，小聲跟讀。

2.在句型及語法教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)要運(yùn)用簡潔明了的體態(tài)語言，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。教師可以通過相應(yīng)的動作，惟妙惟肖的表演來詮釋。例如，教師在講臺上來回走動，邊走邊說“I am walking”，或者在教室里邊跳邊說“I am jumping”等，反復(fù)練習(xí)幾次，這比刻板地講解語法知識，更能收到事半功倍的效果。

3.在英語歌曲、韻律詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

兒童活潑好動，歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言，能培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要配以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，堅持“聽先于說”的理念。一邊放錄音，一邊做相應(yīng)的動作，通過動作、手勢表達(dá)句子的意思。然后，邊領(lǐng)唱邊做相應(yīng)的動作，小學(xué)生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，歌也學(xué)會了。