李瑋　李述剛

摘 要 本文在分析高校青年教師群體職業(yè)道德現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，深入探討了其職業(yè)道德欠缺的原因，并提出了促進高校青年教師群體職業(yè)道德建設(shè)水平提升的對策，旨在為高校師資隊伍建設(shè)提供一點參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 高等教育 職業(yè)道德 職業(yè)道德修養(yǎng) 途徑方法

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.027

Abstract Based on the analysis of university young teachers occupation moral status on the basis of in-depth study of the reasons for the lack of occupation morality， and put forward some countermeasures to promote teachers' occupation moral construction and improve the level of college youth， to provide a reference for the construction of college teachers.

Keywords higher education； professional ethics； professional ethics； ways and methods

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師是學(xué)生成長和成才路上的重要引導(dǎo)者，對學(xué)生具有潛移默化的影響。因此，教師不僅要擁有豐富、專業(yè)的知識，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和高尚的人格魅力。古人云：“學(xué)高為師，身正為范”。從中可以看出，自古以來，教師在教學(xué)實踐活動中，所肩負的責任不僅僅囿于“言傳”，還必須要有更高層次“身教”。在學(xué)校教育環(huán)境中，教師是學(xué)生接觸最密切的人，其一言一行都在無形中影響著學(xué)生的思想和價值觀、道德觀。近些年來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展快速，高校規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)也越來越多，為了更好地配置師資資源，高校也擴大了青年教師人才的引進，使得高校青年教師隊伍不斷壯大。在此背景下，如何加強青年教師職業(yè)道德建設(shè)問題，逐漸引起學(xué)界的關(guān)注，不少學(xué)者從各維度進行研究，并提出了一些富有成效的建設(shè)策略。

1當前高校青年教師群體職業(yè)道德建設(shè)狀況

教師職業(yè)道德又稱“教師道德”或“師德”，是指教師在教學(xué)實踐中需要遵循的道德準則和必備的道德品質(zhì)，對形成教師的職業(yè)心理與職業(yè)理想，具有重要的促進作用。教師職業(yè)道德是社會職業(yè)道德的有機組成部分，從道義上對教師的思想、感情、態(tài)度和作風進行了規(guī)范。教師職業(yè)道德包括職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風和職業(yè)榮譽等八個要素，各要素相輔相成，共同構(gòu)成一個嚴謹?shù)慕處熉殬I(yè)道德結(jié)構(gòu)模式。在教學(xué)實踐中，青年教師應(yīng)以宏觀的視野看待師生關(guān)系，尊重學(xué)生求知的自由，堅持以學(xué)生為本位來開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。同時，青年教師也要不斷進行自我反思和總結(jié)，通過自身學(xué)習來開拓眼界、完善自我，提高自己的身心修養(yǎng)，真正做到為人師表。[1]

高校青年教師學(xué)歷層次高，知識結(jié)構(gòu)新，思想活躍，富有激情與熱情，接受新事物能力強，競爭意識較強，敢于創(chuàng)新。然而，由于缺少相對豐富的人生閱歷、社會閱歷、從業(yè)經(jīng)歷及挫折磨礪，不少青年教師的理想信念比較模糊，政治鑒別能力與是非甄別能力不強，因而職業(yè)認同感低，對職業(yè)道德的認識與理解不夠深刻，愛崗敬業(yè)意識淡薄；治學(xué)態(tài)度不夠嚴謹，輕視理論學(xué)習，缺乏對教育教學(xué)的深入探索精神，具有急功近利、好高騖遠的功利心態(tài)。[2]由于青年教師的年齡與學(xué)生相仿，師生之間溝通交流比較容易，關(guān)系也更加和諧、融洽，不過，由于青年教師自我角色定位不夠清晰，教書育人、為人師表責任感和使命感不強，導(dǎo)致教師人格難以得到有效養(yǎng)成。從高校視閾來看，高校沒有針對青年教師群體開展有針對性的職業(yè)道德建設(shè)，“一刀切”的職業(yè)道德建設(shè)要求，缺少層次化，不符合道德建設(shè)規(guī)律。[3]同時，高校所制訂的師德標準過高，過于強調(diào)教師職業(yè)的特殊性，對青年教師提出的職業(yè)道德建設(shè)要求可行性不強。此外，職業(yè)道德建設(shè)內(nèi)容比較空洞，與教學(xué)實踐性聯(lián)系不強，缺乏實踐性和應(yīng)用價值。高校教師考核評價制度不合理，過于看重教學(xué)、科研成果，對于師德師風建設(shè)情況關(guān)注較少。[4]

2 高校青年教師群體職業(yè)道德欠缺原因分析

2.1 外部原因

如今，世界經(jīng)濟一體化發(fā)展快速，各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的溝通交流日益密切。同時，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機科技日新月異的發(fā)展，人們獲取信息的途徑也更加廣泛，人與人之間的距離也大大縮短。網(wǎng)絡(luò)上一些消極負面東西的傳播，不可避免地會給高校青年教師帶來一定的影響，從而影響到其自身的職業(yè)道德建設(shè)。隨著市場經(jīng)濟的深化發(fā)展，出現(xiàn)了重經(jīng)濟輕政治、重物質(zhì)輕精神、重實惠輕道義等消極思想，導(dǎo)致道德滑坡、職業(yè)行為失范等問題經(jīng)?？梢?，這對人們的價值觀產(chǎn)生了深刻的影響。[5]青年教師思維活躍，接受新事物的能力比較強，其職業(yè)道德也面臨嚴重的沖擊。[6]高校是各種文化的集散地和產(chǎn)生、發(fā)展的平臺，而青年教師又站在前沿，東西方文化碰撞、多元文化交鋒，都會影響青年教師的人生觀、價值觀、世界觀。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不強的青年教師，容易產(chǎn)生盲目崇拜西方生活、重視物質(zhì)享受與金錢利益，從而喪失了價值判斷能力，迷失了自我，甚至淪為階下囚。2010年，教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步加強和改進職業(yè)道德建設(shè)的意見》，從政策和制度方面，對新時期加強和改進職業(yè)道德建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進行了明確，一些高校也據(jù)此制定了本校教師職業(yè)道德規(guī)范，然而，從實踐來看，還存在貫徹落實不到位，教師職業(yè)道德考核、評價和激勵機制不健全等問題。

2.2 內(nèi)部原因

一是高校管理層過于重視教學(xué)和科研，對教師職業(yè)道德建設(shè)缺乏足夠的重視。受傳統(tǒng)觀念的影響，高校歷來都對學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研和拔尖人才培養(yǎng)非常重視，而對于師資隊伍建設(shè)則很少重點關(guān)注，在職業(yè)道德建設(shè)和德育工作等方面，投入的人力、物力和財力嚴重不足。二是政策導(dǎo)向存在一定的偏差，師資隊伍管理激勵機制不健全。由于缺少系統(tǒng)性的職業(yè)道德建設(shè)規(guī)范，高校青年教師在踐行教書育人職能行為時，也沒有明確的師德標準可參考。三是高校對青年教師的思想政治教育力度偏弱，在開展思想政治工作的過程中，片面重視學(xué)生的思想政治教育，而對于青年教師的思想政治教育則很少關(guān)注，也沒有專門負責青年教師思想政治工作的隊伍。即使有的高校開展了針對青年教師的思想政治教育，但方法陳舊，缺少針對性，沒有做到以青年教師為本，導(dǎo)致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度與職業(yè)道德建設(shè)要求不配套，未將職業(yè)道德建設(shè)與薪酬、績效等掛鉤，缺少對青年教師職業(yè)行為的激勵和約束。

2.3 自身原因

高校青年教師大多畢業(yè)于非師范類專業(yè)，在以往的學(xué)習生涯中，未接受系統(tǒng)的專業(yè)教師教育培訓(xùn)，而且，很多都是畢業(yè)就走上工作崗位，從“學(xué)生”到“教師”轉(zhuǎn)變太快，缺少實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致青年教師難以對教師職業(yè)道德建設(shè)，產(chǎn)生感同身受的體驗，自然也就無法從根本上引起重視。青年教師自身素質(zhì)良莠不齊，部分青年教師思想政治素質(zhì)不高，缺少明確的信仰，無法有效抵制社會上的消極現(xiàn)象。在出現(xiàn)思想困惑和矛盾的時候，往往習慣自己解決，甚至導(dǎo)致思想偏頗、鉆牛角尖。高校青年教師接受的文化教育比較先進，思想也比較激進，強調(diào)個體獨立性和個性張揚，而且受時代影響，容易接受西方的一些理念、生活方式和價值觀，對社會責任義務(wù)認知與擔當能力不強。

3 提升高校青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)的幾點建議

3.1 提高教師職業(yè)道德認識和職業(yè)道德情感

高校青年教師對于教師職業(yè)道德的認識，將直接關(guān)系到群體職業(yè)道德建設(shè)的效果與質(zhì)量。在教育教學(xué)實踐過程中，高校青年教師要形成良好的道德品質(zhì)，則必須要深刻理解教師職業(yè)道德原則、規(guī)范，并將其內(nèi)化為自身自覺的行為準則，貫徹融入到教育教學(xué)中。只有提高青年教師對職業(yè)道德的認知水平，才能使教師明辨職業(yè)活動中的是非善惡，增強其自我管理的能力和抵制不良思想侵蝕的能力。此外，加強高校青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)，還要采取多元策略，來陶冶教師的職業(yè)道德情感。教師職業(yè)道德情感是基于職業(yè)道德而產(chǎn)生的一種高尚的情感，擁有職業(yè)道德情感的教師，才能做到愛校愛教愛生，并從情感上接納他們，將自己的情感與教育教學(xué)、學(xué)校、學(xué)生緊密連接在一起，從而做到以恭敬之心愛崗敬業(yè)，為教育之優(yōu)樂而優(yōu)樂，恪盡職守、嚴紀律人。教師職業(yè)道德認識和職業(yè)道德情感培養(yǎng)的結(jié)果，就是促進高校青年教師師德修養(yǎng)提高。

3.2 青年教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習并依法執(zhí)教

隨著教育改革的不斷深化，教育人性化、社會化和法制化日益明顯。高校青年教師應(yīng)加強對教育法規(guī)的學(xué)習，在教育教學(xué)中切實做到依法執(zhí)教。要根據(jù)素質(zhì)教育要求，做到以學(xué)生為本，加強違規(guī)行為的自我辨識，從而建立和諧師生關(guān)系。高校青年教師應(yīng)加強自我道德建設(shè)的重視，不斷提高自己的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，樹立高尚的職業(yè)目標和人文目標，在實踐中，努力做到德才兼?zhèn)?、謙遜幽默、自然文明，從而對學(xué)生進行“潤物細無聲”的影響和感化。

3.3 磨煉教師職業(yè)道德意志

教師職業(yè)道德意志與職業(yè)道德信念一樣，都是加強高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)的保障。職業(yè)道德意志就是教師在從教中堅持師德素質(zhì)培養(yǎng)的信念。如果青年教師職業(yè)道德意志堅定，即使在極其困難的條件下，或者在面對各種誘惑與不良影響的時候，都能自覺地做到“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。在加強青年教師職業(yè)道德建設(shè)的過程中，職業(yè)道德意志發(fā)揮著重要的作用，我們要特別重視。如果缺少了職業(yè)道德意志，那么即使有了道德行為，那也將是無根之木。職業(yè)道德信念體現(xiàn)了教師對道德理想、道德人格、道德原則、道德規(guī)范的信任和堅持程度，是教師個體道德認識、情感、意志所鑄成的“合金”，也是開展教學(xué)的重要依據(jù)和保證。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校教育教學(xué)實踐中，提高青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的事情。為了促進這一目標的順利達成，青年教師就得積極投身到教育實踐，只要在教育實踐中，才能逐步提高道德認識，積累情感體驗，堅定道德信仰。投身教育實踐是促進教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的根本途徑，并且還是檢驗教師職業(yè)道德水平的唯一準則。所以，作為新一代青年教師，只有真正具備高尚的職業(yè)道德，才能在教學(xué)活動中自覺地融入職業(yè)道德，真正實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑。

參考文獻

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