王宏霞

摘 要 混齡教育是幼兒教育不可或缺的組織形式，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的健康發(fā)展，但在實(shí)際教育過程中依然存在一些問題，如混齡教育沒有得到相關(guān)人員的重視與認(rèn)可、缺乏高素質(zhì)高技能的師資隊(duì)伍等，因此本文著重以廣元市為例，分析與探討了其農(nóng)村幼兒園的混齡教育問題，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒園 混齡教育 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.086

Abstract Mixed-age education is the important form of organization in early childchood education. It can promote the good development of children's cognition， emotion and sociality. However， there are still some problems in teaching practice. For example， related personnel have paid less attention to mixed-age education and teachers with high quality are insufficient to adapt. The paper discusses problems of mixed-age education in country's kindergarten， and puts forward some countermeasures.

Keywords country's kindergarten； mixed-age education； early childchood education

0 前言

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園需要高度關(guān)注與重視幼兒的學(xué)習(xí)特征與身心發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)所有幼兒共同進(jìn)步及富有個(gè)性的健康發(fā)展。所以，因材施教尤為重要，一直以來我國(guó)幼兒園都是依據(jù)年齡進(jìn)行編班的，都是依據(jù)同齡編班組織模式進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)表明，混齡編班模式更有利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，廣元市一些農(nóng)村幼兒園就采取了混齡教育模式，本文就此進(jìn)行了分析與探討。

1 混齡教育的概述

混齡教育指的是將不同年齡的幼兒組成一個(gè)大班級(jí)進(jìn)行集體教學(xué)的組織形式，至今仍缺乏一致的界定，有時(shí)被稱為混齡分班，有時(shí)被稱為混齡分組；混齡教室也缺乏一致的稱呼，沒有合理區(qū)分年級(jí)、年齡與層次；混齡分班主要涉及完全混齡分班、部分混齡分班與間斷性混齡分班三種形式。在混齡教育的實(shí)際環(huán)境中，幼兒可以結(jié)合自身特征與興趣愛好選取適宜自己學(xué)習(xí)能力的相關(guān)活動(dòng)，教師需要在充分了解與掌握幼兒發(fā)展特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)富有個(gè)性且合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃與教學(xué)方案，促使幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲與生活，相互合作與模仿。

2 農(nóng)村幼兒園混齡教育存在的問題及原因分析

目前，混齡教育價(jià)值受到了人們的高度關(guān)注與重視，越來越多的研究者都認(rèn)為混齡教育有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的健康發(fā)展，但在我國(guó)廣元市農(nóng)村幼兒園的實(shí)際教育過程中依然存在一些問題。

2.1 存在的問題

（1）農(nóng)村幼兒園混齡教育缺乏科學(xué)性的一日活動(dòng)。一般而言，農(nóng)村幼兒園混齡班幼兒一日活動(dòng)所占據(jù)的時(shí)間較長(zhǎng)，一定程度上說，一日活動(dòng)的重要活動(dòng)類型是知識(shí)學(xué)習(xí)，幼兒教師過于注重知識(shí)學(xué)習(xí)的安排，而忽略了其他活動(dòng)對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的積極作用。眾所周知，幼兒天生活潑好動(dòng)，喜愛游戲，所以游戲?qū)τ變弘A段有著極其重要的作用，在幼兒階段安排的活動(dòng)理應(yīng)將游戲視作中心。而事實(shí)上，在農(nóng)村幼兒園混齡班一日活動(dòng)安排過程中沒有充分展現(xiàn)出游戲的價(jià)值與地位，在很大程度上將農(nóng)村幼兒園的發(fā)展方向規(guī)劃于“小學(xué)化”，這無疑違背了我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定的要求，即與幼兒園需要高度關(guān)注與重視幼兒的學(xué)習(xí)特征與身心發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)所有幼兒共同進(jìn)步及富有個(gè)性的健康發(fā)展相違。

（2）農(nóng)村幼兒園混齡教育缺乏合理的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度而言，農(nóng)村幼兒園混齡教育沒有充分考慮到混齡的特征，具體表現(xiàn)于幼兒的座位安排方式仍是“秧田式”，無論是玩具的使用還是教具的使用都沒有充分考慮混齡的實(shí)際特征。從教學(xué)方法制定角度而言，農(nóng)村幼兒園混齡教育在組織教學(xué)時(shí)所選取的方式也都僅局限于依據(jù)年齡進(jìn)行分組教學(xué)，一定程度上說，這雖然考慮了混齡各個(gè)年齡段的所有幼兒，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻輕視了異齡互動(dòng)與溝通，沒有充分發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)。

（3）農(nóng)村幼兒園混齡教育沒有得到相關(guān)人員的認(rèn)可及缺乏較高的師資水平。目前，廣元市農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)與教師表示本園之所以實(shí)行混齡教育，是因?yàn)闆]有更好的選擇，所以他們?nèi)匀辉敢膺x用同齡編班模式。幼兒父母則是擔(dān)心自己孩子難以學(xué)習(xí)與掌握該學(xué)的知識(shí)，難以追趕學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)度，所以往往表現(xiàn)出無所謂或不認(rèn)可的態(tài)度。教育健康進(jìn)步與發(fā)展?jié)撘颇赜绊懼變航處煹膶I(yè)素質(zhì)，且對(duì)幼兒教師有了更高的要求。農(nóng)村幼兒園混齡班的教師基本都是中專學(xué)歷，他們雖然具備專業(yè)條件，但這些條件難以適應(yīng)混齡教育的實(shí)際需求，且幼兒混齡班教師沒有較多的機(jī)會(huì)參與專業(yè)技能培訓(xùn)，這無疑阻礙了師資水平的提升。

2.2 原因分析

2.2.1 師資因素

不少園長(zhǎng)與教師都認(rèn)為混齡教育的實(shí)施受迫于本園的現(xiàn)實(shí)條件，且是為了合理處理農(nóng)村幼兒生源短缺及師資不足的問題。相比于城市而言，廣元市農(nóng)村人口的分布較為分散，加之現(xiàn)階段的獨(dú)生子女越來越多，所以幼兒數(shù)量逐漸減少，且年齡也存在一定的差異性?；忑g教育模式的選取是將年齡接近的兩個(gè)或者更多年齡段的幼兒組成一個(gè)大班級(jí)，從而更有效地開展教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)沒有較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)及較好的物質(zhì)條件，這些現(xiàn)實(shí)因素?zé)o疑影響了高素質(zhì)高技能師資力量的拓展，一般來說，同時(shí)兼?zhèn)漭^高學(xué)歷、高技能的教師不愿意來農(nóng)村地區(qū)教學(xué)。

另外，不少農(nóng)村幼兒教師對(duì)于混齡教育沒有正確的認(rèn)識(shí)與了解。農(nóng)村幼兒園混齡班的大部分教師都沒有觸碰過混齡教育相關(guān)信息，也沒有參與過專業(yè)的培訓(xùn)，這些因素在一定程度上影響了教師會(huì)混齡教育價(jià)值與意義的正確認(rèn)識(shí)與了解，從而增加了混齡教育的難度。

2.2.2 家庭因素及社會(huì)影響

從家庭因素而言，家庭作為幼兒的主要生活場(chǎng)所，其對(duì)農(nóng)村幼兒園混齡教育有著潛移默化的影響，在家庭因素之中，父母對(duì)農(nóng)村幼兒園混齡教育的了解與認(rèn)識(shí)直接關(guān)乎著混齡教育的發(fā)展。相關(guān)結(jié)果顯示，不少幼兒家長(zhǎng)都不認(rèn)可混齡教育，甚至是展示出無所謂的態(tài)度，究其緣由，小幼兒父母擔(dān)心自己的孩子受大幼兒的欺負(fù)，大幼兒父母則害怕自己的孩子難以學(xué)到該學(xué)的東西等。幼兒父母的這種態(tài)度無疑增加了混齡教育的實(shí)施難度。從社會(huì)因素而言，家庭因素固然重要，但社會(huì)因素的力量也不容小覷，混齡教育既沒有得到社會(huì)的高度支持與重視，又沒有得到社會(huì)投入的支持與認(rèn)可，這在一定程度上影響了混齡教育的健康發(fā)展，及人們對(duì)于混齡教育的了解與認(rèn)識(shí)。缺乏充足社會(huì)宣傳力度的混齡教育，影響了園長(zhǎng)、父母與教師對(duì)于混齡教育的了解與認(rèn)識(shí)，影響了教育主管部門對(duì)于混齡教育的關(guān)注程度；缺乏相適宜的混齡教育教材，增加了混齡教育的健康發(fā)展。

2.2.3 農(nóng)村幼兒園自身因素

混齡教育的主要目的在于促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的健康發(fā)展，所以農(nóng)村幼兒園自身因素對(duì)混齡教育發(fā)展的影響不容忽視。農(nóng)村幼兒園之所以對(duì)混齡沒有主動(dòng)探索的精神，是因?yàn)橐恍┛陀^條件的影響，主要涉及物質(zhì)條件不充分、師資短缺、生源不成分等客觀條件，從而被動(dòng)實(shí)行混齡教育，沒有從根本上認(rèn)識(shí)與了解到農(nóng)村幼兒園混齡教育的實(shí)際價(jià)值。

3 混齡教育對(duì)農(nóng)村幼兒園的啟示

盛行于我國(guó)二十世紀(jì)七八十年代的混合班就屬于混齡教育形式。當(dāng)時(shí)設(shè)置混合班的主要目的在于更好地適應(yīng)基層人民對(duì)于基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，主要原因在于經(jīng)濟(jì)條件等的約束，而不是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)勢(shì)與益處。現(xiàn)在重新提議混齡教育的原因在于：一方面人們認(rèn)識(shí)與了解到了同齡編班存在的不足，如難以滿足幼兒個(gè)別需求等；另一方面是獨(dú)生子女政策的出臺(tái)，人際關(guān)系逐漸冷漠，這無疑影響了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3.1 不斷拓展新思路，合理設(shè)置新課程

我國(guó)教育部早在2001年就出臺(tái)了《學(xué)前教育課程改革大綱（試行）》，之后便在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行新一輪的全面課改，而這次改革普遍涉及了幼兒園學(xué)習(xí)階段的所有課程，并且明確規(guī)定了“學(xué)前教育必須根據(jù)幼兒自身的成長(zhǎng)發(fā)展以及教育規(guī)律……進(jìn)而不斷推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧而豐富的教育環(huán)境。2004年，國(guó)務(wù)院聯(lián)合教育部等諸多部委頒布了《有關(guān)農(nóng)村幼兒園教育改革及發(fā)展的指導(dǎo)性意見》，并提出從2003年至2007年這四年里學(xué)前教育發(fā)展和改革的根本性目標(biāo)，即結(jié)合城鄉(xiāng)之間的差異性，構(gòu)建以社區(qū)為單位，以規(guī)范化幼兒園為核心，且以靈活多變的教育形式為前提的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。通過何種路徑來實(shí)現(xiàn)幼兒?jiǎn)T新課程改革目標(biāo)？而其中的教學(xué)方式則顯得尤為重要，課程進(jìn)步主要通過課堂情景的轉(zhuǎn)變而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然這也意味著教學(xué)得到進(jìn)步與發(fā)展，其核心在于教師、學(xué)生、教學(xué)三方的行為方式。要想創(chuàng)新教學(xué)行為方式，實(shí)現(xiàn)新課便是必經(jīng)之路。雖然我國(guó)農(nóng)村幼兒園處于這次新課程改革的末端，但卻對(duì)整體基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。

3.2 積極探索農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)組織形式

自上世紀(jì)八十年代始，中國(guó)出現(xiàn)了一種新興的幼兒群體，即“獨(dú)生子女群”。該群體逐漸產(chǎn)生很多心理上的問題，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，無法充分滿足他們的社會(huì)交往需求，在大多數(shù)獨(dú)生子女家中，因?yàn)槿狈εc同齡人之間的溝通與交往，幼兒容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、憂郁感；第二，無法充分滿足他們的自我表現(xiàn)需求，由于某種歷史原因，很多獨(dú)生子女的父母將“補(bǔ)償心理”轉(zhuǎn)移到子女身上，進(jìn)而使該群體承載著上一輩的期望，所以無形之中也就導(dǎo)致他們身負(fù)重壓，同時(shí)其身上特有潛質(zhì)也很難得到有效發(fā)揮。混齡教育作為一種符合農(nóng)村發(fā)展實(shí)際、滿足幼兒發(fā)展的教學(xué)形式，其在廣元市農(nóng)村幼兒園的開展具有重要意義。相關(guān)調(diào)查研究也顯示：混齡環(huán)境下的幼兒要比同齡幼兒的游戲活動(dòng)更為成熟，而同伴年齡的主要功能則在于對(duì)交往模式進(jìn)行調(diào)節(jié)。

然而，混齡幼兒教室與同齡幼兒教室所提供的游戲機(jī)會(huì)是截然不同的：在混齡教室中，合作性及結(jié)構(gòu)性游戲較為廣泛，但在同齡教室中，戲劇性游戲則占據(jù)主導(dǎo)地位。一系列調(diào)查研究也說明了，在不同類型的任務(wù)中，年長(zhǎng)者的行為往往要比年幼者的更容易模仿，幼兒們發(fā)現(xiàn)自己被同伴模仿更富有成就感。雖然榜樣效果還依賴于社會(huì)能力、社會(huì)權(quán)利等諸多因素，但在總體上還表明了大齡幼兒具有較高的社會(huì)能力，并在一定程度上增強(qiáng)了其他幼兒模仿或失范的可能性。還有些學(xué)者認(rèn)為，混齡教室里的幼兒具有良好的“二維發(fā)展軌道”，但同齡教室里的幼兒則呈現(xiàn)出“線形發(fā)展軌道”。此外，在2～4歲階段內(nèi)，混齡教室里的幼兒認(rèn)知發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同齡幼兒。由于廣元市農(nóng)村幼兒園多半散落于各個(gè)村鎮(zhèn)之間，可以充分使用本地區(qū)的自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等，從而使混齡教育更好地應(yīng)用于農(nóng)村幼兒園中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4 農(nóng)村幼兒園混齡教育對(duì)策

4.1 營(yíng)造和諧混齡環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法

環(huán)境作為一種有效的隱性課程資源，其也是構(gòu)成教育的一小部分。在教育部頒布的《學(xué)前教育指導(dǎo)大綱（試行）》中，曾規(guī)定：環(huán)境是特殊的教育資源，應(yīng)采用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境利用等諸多方式，以此進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。在農(nóng)村幼兒園混齡教育之中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)則更顯得至關(guān)重要。國(guó)外相關(guān)研究也表明，幼兒園混齡教育的開展必須要考慮幼兒適宜年齡階段、年幼及年長(zhǎng)幼兒的分布比重、適宜的教學(xué)課程以及分配時(shí)間等四個(gè)方面。而且在混齡班級(jí)里，幼師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出良好的活動(dòng)環(huán)境，積極引導(dǎo)、觀察并加入到幼兒活動(dòng)中，幫助他們處理好如何與同伴溝通與交往的問題；通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多元化教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，從而讓每一位幼兒都能在環(huán)境互動(dòng)中得到進(jìn)步和發(fā)展。

由此可見，混齡教育的優(yōu)勢(shì)十分明顯，不僅為幼兒提供了相對(duì)生態(tài)化的教育環(huán)境，而且也確保了幼師在維護(hù)自然情境的基礎(chǔ)之上為教學(xué)提供或多或少的心理支持與物質(zhì)支撐。幼兒通過在這一環(huán)境中取得了有效合作及活動(dòng)，并且也實(shí)現(xiàn)了多層次的教育目標(biāo)。但這個(gè)具有彈性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)又需要幼師為混齡班級(jí)中的幼兒提供自由而寬松的、富有尊重和愛的思想氛圍，同時(shí)也要求充分滿足幼兒交流、合作及互動(dòng)的需求，從而實(shí)現(xiàn)利益最大化。然而，由于我國(guó)混齡教育的發(fā)展仍處于起步階段，當(dāng)前難以為廣元市農(nóng)村幼兒園混齡教育的提供與之相適應(yīng)的課程教材。針對(duì)這種情況，幼師必須結(jié)合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展實(shí)際和優(yōu)劣勢(shì)，積極運(yùn)用有效的教育資源，并滲透到幼兒日常的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在依據(jù)幼兒的能力發(fā)展、性別年齡、興趣愛好等要素的基礎(chǔ)上來審定最后的活動(dòng)方案，強(qiáng)調(diào)教育的核心內(nèi)容，從而滿足不同年齡段幼兒在探索、創(chuàng)新、交往和求知欲等方面的精神需求。從目前的發(fā)展形勢(shì)而言，廣寧市農(nóng)村幼兒園盡管在經(jīng)濟(jì)方面存在較大的困難，但具有獨(dú)特的民風(fēng)習(xí)俗、天然的地理位置等優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村幼師應(yīng)當(dāng)勇于嘗試并利用廣元農(nóng)村地區(qū)的特色，同時(shí)又符合其幼兒園的課程學(xué)教學(xué)資源。

4.2 科學(xué)意識(shí)到混齡教育的內(nèi)在價(jià)值，為幼兒教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

廣元農(nóng)村幼師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)研讀國(guó)內(nèi)外對(duì)混齡教育的一系列研究，積極參與混齡教育技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)有關(guān)混齡教育的理論知識(shí)，并將這樣的教育理念直接應(yīng)用到幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園混齡教育的內(nèi)在價(jià)值。此外，還必須為幼師們提供更為廣泛的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷完善幼師培訓(xùn)體系，提供充足的資金、資源支持，進(jìn)而提高他們的專業(yè)化水平和教學(xué)技能，同時(shí)也促使自我反思行為的產(chǎn)生，發(fā)揮著“種子幼師”的積極作用，最終使幼兒園混齡教育實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性飛躍。比如，在幼兒活動(dòng)過程中，幼師應(yīng)果斷判斷出幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)，借助語(yǔ)言、肢體、表情等暗示，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴保持密切的合作關(guān)系。

與此同時(shí)，還應(yīng)考慮清楚幼兒實(shí)施的活動(dòng)方式，現(xiàn)主要有個(gè)體活動(dòng)、異齡交往、同齡合作等三種方式，而之后的時(shí)機(jī)選擇及方式也應(yīng)當(dāng)有效融入幼兒活動(dòng)中。但在集體活動(dòng)中，即使幼師為學(xué)生挑選的教學(xué)內(nèi)容符合年幼、年長(zhǎng)兒童的好奇心理，但幼兒自身發(fā)展的差異性仍然要求幼師制定出切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策，以此確保每一位幼兒都可以得到全面發(fā)展。值得注意的是，幼兒教師在成員分組中不僅要確保各個(gè)小組各司其職，避免互相受到干擾，同時(shí)還要確保教師將目光集中于某一小組時(shí)，其他各組的活動(dòng)是井然有序的，而非處于悲壯而消極的狀態(tài)。由于農(nóng)村幼兒園混齡教育具有一定的差異性、復(fù)雜性，所以在其過程中很容易發(fā)生諸多難以預(yù)料的事件，如何本著理智的心態(tài)來冷靜面對(duì)這些事件并且準(zhǔn)確把握好混齡教育契機(jī)？所以這也要求農(nóng)村幼師應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐智慧。由此我們可以看出，混齡教育對(duì)幼師的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，但也在一定程度上滿足了不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)需求、活動(dòng)需求和其他需求等。因此，廣元市農(nóng)村幼師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的教育教學(xué)技能，從而進(jìn)一步推動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)，確保農(nóng)村幼兒園混齡教育有效開展。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村幼兒園混齡教育有著極其重要的意義，不僅可以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，而且可以提升農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，但由于各種因素的影響，農(nóng)村幼兒園混齡教育存在一些問題，增加了幼兒教師管理班級(jí)與組織活動(dòng)的難度，因此結(jié)合現(xiàn)狀制定合理適宜的對(duì)策至關(guān)重要，從而更加有效地發(fā)揮混齡教育的積極作用。

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