游佳

[摘 要]隨著課改的深入，英語教學(xué)更加注重語言啟蒙教學(xué)。因此，教師在滲透階段培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地閱讀、實(shí)踐中貫徹落實(shí)，逐步了解語言特點(diǎn)、作用。其中，Story time板塊是教材的核心內(nèi)容，內(nèi)容有趣，形式生動，在傳遞學(xué)生語言知識，豐富積累的同時掌握一定的閱讀技巧，達(dá)到高效閱讀的目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀趣味；Story time板塊；情境教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0048-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對Story time板塊的認(rèn)識存在偏差，習(xí)慣性地把知識傳授置于首位，忽視了學(xué)生的認(rèn)知心理，使課堂枯燥乏味，錯失了學(xué)生語言體驗(yàn)的最佳機(jī)會，導(dǎo)致板塊教學(xué)毫無實(shí)效。針對這一問題，教師要結(jié)合實(shí)際，積極改善，在思想上加強(qiáng)重視，注重趣味引入，在行動上創(chuàng)新教法，充分運(yùn)用Story time板塊展現(xiàn)閱讀活力，讓學(xué)生收獲良好的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)探索欲望

懸念作為一種藝術(shù)性的表現(xiàn)手法，能引發(fā)讀者對未知內(nèi)容渴望的急切心理，產(chǎn)生深入探索的欲望。鑒于這一點(diǎn)，教師可以在板塊教學(xué)中設(shè)置懸念，結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生營造神秘氛圍，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下積極思考，深入挖掘，實(shí)現(xiàn)思維活躍和靈感迸發(fā)。

例如，在教學(xué)譯林版英語5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》這一課時，我從學(xué)生角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、心理以及興趣的特點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容設(shè)計了一系列活動，試圖鼓勵學(xué)生參與，在積極實(shí)踐的過程中收獲知識與快樂。首先，我用“你說我猜”的快速反應(yīng)游戲?qū)胝n堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯，如tree /bird / flower等，達(dá)到喚醒學(xué)生認(rèn)知的目的。其次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊想邊畫，以“in the forest”為創(chuàng)作情境，不斷添加事物豐富畫面。這一環(huán)節(jié)的引入，不僅能充分運(yùn)用已有的詞匯進(jìn)行畫面構(gòu)造，還能讓學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會，為接下來的懸念設(shè)置做好鋪墊。

設(shè)置懸念前的互動鋪墊為學(xué)生的閱讀營造了良好的氛圍，能有效吸引學(xué)生的注意力，融入教學(xué)，促進(jìn)活動的展開。懸念的設(shè)置恰到好處，抓住了學(xué)生的心理和認(rèn)知時機(jī)，借助內(nèi)容的未知性充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、深入解讀，提升語言技能

課文解讀是Story time板塊教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生融入課文、深入探究有促進(jìn)作用。學(xué)生認(rèn)知有效，解讀以教師指導(dǎo)為主，這就需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助他們有效把握板塊的內(nèi)容情節(jié)，在快樂閱讀的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)譯林版英語5A Unit 8《At Christmas》這一課時，我針對課文內(nèi)容做了以下設(shè)計：首先，借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測內(nèi)容，幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，如Christmas / Christmas tree / Christmas gift等，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)課文，消除抵觸心理，為解讀創(chuàng)設(shè)一個良好開端。其次，播放動畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們邊看邊讀，從整體角度感知課文，抓住主要信息，嘗試思考理解。在此過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生找出重要的圣誕活動，以此為認(rèn)知主線，順藤探究。最后，在之前的基礎(chǔ)上開展合作閱讀，借助細(xì)讀了解信息，掌握要點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我會緊抓時間順序設(shè)置問題，如“What will they do before Christmas？”“What will they do on Christmas Eve？”“What will they do at the Christmas party？”等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文抓住關(guān)鍵詞。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了按照時間順序?qū)懽鞯暮锰?，學(xué)生嘗試著模仿，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，舉一反三。

三、指導(dǎo)品讀，收獲獨(dú)特體驗(yàn)

有效的閱讀不會止步于理解，而是在掌握的基礎(chǔ)上深入內(nèi)里，揣摩語言，在咬文嚼字中品“味”，悟“神”，充分感知語言魅力，在收獲知識點(diǎn)的同時升華情感，收獲獨(dú)特體驗(yàn)。想要做這一點(diǎn)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生品讀，靜下心來，融入有效的閱讀中。

例如，在教學(xué)譯林版英語5B Unit 1《Cinderella》這一課時，我在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上精心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步品讀，收到了很好的效果。在第一部分中，我借助圖片引導(dǎo)學(xué)生感知，向?qū)W生呈現(xiàn)灰姑娘與繼母一家生活在一起的場景，并提問學(xué)生：“Is she happy？Why？”這時，學(xué)生就會不自覺地?fù)Q位思考，體會到灰姑娘傷心落寞的心情。在第二部分中，我與學(xué)生合作，扮演仙女幫助灰姑娘參加舞會的情景，最后，王子拿著水晶鞋四處尋找Cinderella，一路曲折，找到真愛。這部分的語言表達(dá)很飽滿，學(xué)生被這部分的情節(jié)吸引，自覺深入，充分體會，十分動容。

在這個環(huán)節(jié)的閱讀中，教師要以學(xué)生為主，指導(dǎo)不宜過多，幫助學(xué)生融入情境即可。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀形象，感受人物豐富的情感，以此實(shí)現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在閱讀中體會到趣味，加深感悟。

總之，趣味的引入是促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的有效途徑。因此，教師在設(shè)計與引導(dǎo)的過程中，要突出學(xué)生的主體地位，堅持以生為本，實(shí)現(xiàn)趣味與高效的整合。

（責(zé)編 容 耘）