孫響占

南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校河南南陽(yáng)474150

情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孫響占

南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校河南南陽(yáng)474150

幼兒在良好的教學(xué)情境中能自由地展開(kāi)想象，積極地投入到美術(shù)創(chuàng)作之中，這就是情境教學(xué)法的巨大優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活實(shí)際、多媒體、故事以及課堂活動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。

情境教學(xué)法；幼兒美術(shù)；應(yīng)用

情境教學(xué)法作為一種美術(shù)教學(xué)資源，可以幫助幼兒美術(shù)教師將抽象的美術(shù)概念具體化，實(shí)際的體驗(yàn)和感受會(huì)提高幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒的興趣，增加幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，幼兒美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要從幼兒的角度出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡x擇美術(shù)活動(dòng)的材料、設(shè)施以及美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒在舒適的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法概述

情境實(shí)際上是一種環(huán)境，它由客觀存在的人和事組成，能夠直接影響到人的心理和情緒。從教育學(xué)上來(lái)講，情境集教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及教師的語(yǔ)言因素為一體，從刺激學(xué)生感受的角度出發(fā)特意創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍，是一種主觀上能夠提升學(xué)生的情感體驗(yàn)而客觀存在的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，特意創(chuàng)設(shè)的能夠吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生情緒、引發(fā)學(xué)生的思考的教學(xué)場(chǎng)景，以期引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心體驗(yàn)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景，從內(nèi)心愿意接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

情境的創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心，借助具體的情境來(lái)吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的想象力。在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中我們可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：

（一）結(jié)合生活實(shí)際

幼兒最容易接受的環(huán)境就是他們周邊的生活，同時(shí)藝術(shù)也來(lái)源于生活，因此，情境教學(xué)法從幼兒的生活出發(fā)最為直接。在實(shí)際生活當(dāng)中，美術(shù)教師需要鼓勵(lì)幼兒多多留心周?chē)氖挛铮龑?dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊的美，培養(yǎng)他們善于觀察的良好習(xí)慣。觀察的對(duì)象可以是事物的形狀、大小、顏色，也可以是事物的變化、消亡，長(zhǎng)期的觀察可以使幼兒學(xué)會(huì)抓住事物的典型特征，在創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候就會(huì)使創(chuàng)作的形象生動(dòng)起來(lái)。除了看，美術(shù)教師還要引導(dǎo)幼兒用心去感受，將外界環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界有效地結(jié)合起來(lái)，能夠有效地豐富幼兒的情感體驗(yàn)，刺激他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（二）結(jié)合多媒體

多媒體作為當(dāng)今非常普及的信息手段，在全世界被廣泛應(yīng)用，教育界亦是如此。多媒體教學(xué)能夠借助于計(jì)算機(jī)軟件，將圖像、聲音、文字有機(jī)結(jié)合在一起，把本來(lái)枯燥呆板的教學(xué)素材更加直接、形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，給幼兒新鮮感，獲得美的感受。多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，具有極大的優(yōu)勢(shì)。首先，它呈現(xiàn)的圖像清晰度高，色澤鮮艷，可以吸引幼兒的關(guān)注；其次，它的圖像可以隨意放大、縮小，有利于教師進(jìn)行詳細(xì)的課堂講解；再次，多媒體播放可以同時(shí)播放很多資源，并且在播放的時(shí)候能夠加入背景音樂(lè)，給幼兒更加深刻的美的感受，提高他們的欣賞能力；最后，美術(shù)教師還可以利用多媒體評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，將幼兒的作品用多媒體展現(xiàn)在全班的小朋友面前，增加了幼兒的成就感，鼓勵(lì)他們更加積極地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)之中。

（三）結(jié)合故事

為了提高幼兒美術(shù)教學(xué)的效率，美術(shù)教師可以結(jié)合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編故事講給他們聽(tīng)，激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。比如畫(huà)“海洋總動(dòng)員”，教師可以編一個(gè)故事講給孩子們聽(tīng)，把大海里的海洋生物的種類(lèi)、它們各自的特點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，孩子們雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但是從老師的故事里能夠展開(kāi)聯(lián)想，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的幫助。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒自己編小故事，在朋友面前講述，這樣還可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）結(jié)合課堂活動(dòng)

根據(jù)幼兒注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒的美術(shù)課堂應(yīng)該是活躍的，盡可能在美術(shù)課堂上加入一些游戲讓孩子們邊玩邊學(xué)，在玩中學(xué)。比如手工課，帶孩子們玩“森林動(dòng)物聚會(huì)”的游戲，教孩子們做小動(dòng)物的頭飾，可以根據(jù)自己的喜好隨意扮演小動(dòng)物，在游戲中也可以重新做頭飾任意變換角色，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)和手工制作的興趣。

三、情境教學(xué)法的注意問(wèn)題

首先，幼兒美術(shù)教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)有根據(jù)地創(chuàng)設(shè)情境切忌為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)。其次，教師創(chuàng)設(shè)的情境要新穎。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，教師要能夠?qū)⑴f題材轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的新題材，才能讓幼兒真正甘心你過(guò)去；最后，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有啟發(fā)性，不能把幼兒的思維禁錮在很小的空間，要讓幼兒通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)想到更大更遠(yuǎn)更廣的地方，但也要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，不要讓幼兒的想象與美術(shù)內(nèi)容偏差過(guò)大。

總之，情境教學(xué)法從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將幼兒情感與美術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，給幼兒的思維和創(chuàng)造打開(kāi)了廣闊的空間，幫助幼兒全面發(fā)展。但在具體美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法要圍繞幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)展，與美術(shù)教學(xué)的其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用。

[1]趙艷玲.淺析幼兒美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].藝術(shù)教育，2015，（11）：226.

[2]王麗娟.幼兒美術(shù)情境教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2011，（6）：98.