劉平

【摘要】語文教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，在綜合性活動的開展中，采用科學(xué)的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 組織形式 綜合性活動

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0023-01

國家教育部早在2000年6月就頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在綜合實踐活動課程中明確提出研究性學(xué)習(xí)這一重要內(nèi)容。

“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動?！?2001年6號文件對研究性學(xué)習(xí)的定義簡明扼要并抓住了要點，我們可以從三個方面來解讀研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”充分體現(xiàn)出教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動的開展就是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，教師在整個活動過程中的作用更多地體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)、對活動的參與和監(jiān)督。同時，在學(xué)習(xí)活動的不同階段，教師的身份也在不斷發(fā)生變化，如形成問題階段，教師是引領(lǐng)和啟發(fā)；探究問題階段，教師是咨詢和導(dǎo)航；成果交流階段，教師是總結(jié)鼓勵、遷移和拓展?？傊?，新型模式下的教師，更多的是關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和提高，而不是簡單的知識的傳授。

“從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究”，這句話充分表明開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源的來源：自然、社會和生活。這是一個廣闊的資源環(huán)境空間，基本囊括所有的資源內(nèi)容，它表明研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容將是豐富的，形式也是多樣的。就自然而言，大至名山大川，小至飛禽走獸無不可以成為教學(xué)資源；從社會現(xiàn)象而言，大至改朝換代，小至人情世故也可以成為教學(xué)資源和內(nèi)容；從生活方面而言，學(xué)習(xí)、家庭更是學(xué)生非常熟悉可資利用的教學(xué)資源。所以，研究性學(xué)習(xí)就是要大膽而充分地利用一切可資利用的資源，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造一個良性的學(xué)習(xí)空間和成長環(huán)境。

“在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動”，這句話中的“主動”二字明確了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的地位。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞所確定的學(xué)習(xí)專題，收集信息、處理信息、提出問題、分析問題、解決問題。過程中主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

通過以上解讀，我們把握了研究性學(xué)習(xí)的特點和內(nèi)容，為開展語文綜合實踐活動做好充分的準備。

二、綜合實踐活動的開展

活動的開展首先要確定一種科學(xué)的組織形式。研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的封閉和保守，它的組織形式服從于研究的內(nèi)容或主題，不搞模式化和形式主義，主要有小組合作探究、個人探究與全班集體討論相結(jié)合兩種形式。

1.小組合作研究。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，為了保證研究性學(xué)習(xí)的有效開展，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和交流溝通能力，一般由6-8名學(xué)生組成課題小組。課題小組的組建采取學(xué)生自愿組合為主，教師適度調(diào)控為輔的辦法，使興趣相近、能力不同的學(xué)生有一個合理的搭配，確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。各課題小組自己推選一名組長，由組長負責(zé)分配研究任務(wù)，并負責(zé)對組員的考核和與教師的溝通。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，每個課題組成員都有自己獨立的任務(wù)，有分有合，取長補短。在取得外援支持上，小組成員視完成任務(wù)的難易程度而定，可以聘請學(xué)科教師、相關(guān)人員來進行指導(dǎo)。但指導(dǎo)人員不能包辦代替，所有任務(wù)都只能是依靠小組成員的分工合作和有效配合來完成。

小組合作研究以其科學(xué)的組織形式成為研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式的首選。關(guān)于這種活動方式的科學(xué)性，楊振寧博士曾經(jīng)指出，在過去的幾十年，一個人依靠自己的聰明才智還有可能獲得諾貝爾獎項，那么，進入高速發(fā)展的信息化社會，沒有團隊合作與集體的聰明才智，任何重大智力工程都是不可能完成的，諾貝爾獎項的獲得只能是癡心妄想。實驗表明：“合作學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，能產(chǎn)生更好的學(xué)業(yè)成績。同時，合作學(xué)習(xí)的方式也使學(xué)生對克服困難的信心增強，從而產(chǎn)生更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極有效的合作也能改善不同類型學(xué)生之間的關(guān)系?！毙〗M合作研究能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。

2.個人研究與全班集體討論相結(jié)合。這種組織形式要求全班同學(xué)以一個主題為研究中心，各自獨立地收集資料、分析探究，形成初步結(jié)論和基本觀點。在此基礎(chǔ)上，再通過全班集體講座或辯論，分享科學(xué)的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上的深化研究，最后，進入第二輪研討或者就此完成各自的論文。這種組織形式的弊端在于全班討論的方式帶來討論意見的過于分散，從而不利于形成終結(jié)性的學(xué)習(xí)報告。

語文綜合實踐活動中開展研究性學(xué)習(xí)，我們更傾向于采用小組合作的組織形式。因為這種組織形式可在班級、年級或更大的范圍中開展集體研究。通過幾次全班、年級或更大范圍的集體討論，分享信息和創(chuàng)意，讓學(xué)生在合作中進行思想“碰撞、對接、融合”，從而提高學(xué)生的綜合能力。