王輝

【摘 要】對(duì)新課程背景下的高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行總結(jié)梳理：以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)科的進(jìn)步起著非常重要的作用，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。皮亞杰所倡導(dǎo)的構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助教師和同學(xué)的幫助，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得。新課程下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力和思維能力的一種重要方式。一個(gè)好的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略可以提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何在具體高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師必須注意創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)造“懸疑”，引導(dǎo)學(xué)生急切尋找問(wèn)題答案的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出方案進(jìn)行探究活動(dòng)，在保證安全的前提下允許他們按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使其體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

例如：鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的探究。

學(xué)生甲的方案是：向盛有1mL 0.1mol·L-1 FeSO4溶液的試管中，加入2ml新制的氯水，振蕩，再向試管中加入3滴KSCN溶液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是溶液由淺綠色變成棕黃色，加入KSCN后出現(xiàn)血紅色，一段時(shí)間后紅色褪去。

學(xué)生乙的方案是：向盛有2ml新制的氯水的試管中加入3滴KSCN溶液，振蕩，再向試管中加入1mL0.1mol·L-1FeSO4溶液。結(jié)果只看到溶液變成棕黃色，并沒(méi)有出現(xiàn)血紅色。

此時(shí)教師充分利用課堂生成的這兩個(gè)不同方案的現(xiàn)象讓學(xué)生展開(kāi)討論：①為什么會(huì)出現(xiàn)上述不同的現(xiàn)象？ ②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？這樣使學(xué)生探究奧妙的興趣激發(fā)起來(lái)，教師也自然地從單調(diào)的方程式教學(xué)中解放出來(lái)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)氛圍，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，更讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)生對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心和探究欲望，教師應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

例如：在探究新制氯水的酸性時(shí)出現(xiàn)不同的方案。

方案1：向Na2CO3固體粉末中加入少量新制氯水

問(wèn)題a：沒(méi)有產(chǎn)生的大量氣泡，現(xiàn)象不明顯。是不是新制氯水加少了？

學(xué)生活動(dòng)：增加氯水量仍然現(xiàn)象不是太明顯，只有少量的氣泡。

設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：分別用稀鹽酸、蒸餾水、新制氯水與Na2CO3固體反應(yīng)。

[結(jié)論]氯水能與Na2CO3固體反應(yīng)生成氣泡必定是氯水中含有鹽酸的結(jié)果，但是氯水中鹽酸含量少，說(shuō)明了氯氣與水反應(yīng)程度較小。

問(wèn)題b：實(shí)驗(yàn)時(shí)在看到有少量的氣泡同時(shí)，也看到了新制氯水褪色，是不是Cl2和Na2CO3反應(yīng)呢？

設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：分別用干燥的氯氣和新制氯水與Na2CO3固體反應(yīng)

[結(jié)論]只有后者才看到氣泡說(shuō)明氯氣是和水反應(yīng)，而氯水的顏色褪去要學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的理論才能解決。

方案2：向新制氯水中滴入幾滴石蕊試液。

問(wèn)題：紫色石蕊試液遇氯水為什么變紅后很快又褪色呢？

[結(jié)論]氯水除具有酸性外，還含有具有漂白性的物質(zhì)。

方案3：在一張pH試紙上滴幾滴新制氯水

學(xué)生活動(dòng)：試紙中間紅色迅速變白，周?chē)幸稽c(diǎn)紅色。

[結(jié)論]Cl2和水反應(yīng)除了生成鹽酸外還生成了具有漂白性的物質(zhì)。

此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)自然的突現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)教師抓住這點(diǎn)作引導(dǎo)：氯氣、鹽酸不具有漂白性，那么生成的新物質(zhì)具有漂白性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該漂白性的物質(zhì)是什么，并從氧化還原的角度推測(cè)。教師可運(yùn)用講授法講解該物質(zhì)是HClO和它的性質(zhì)。這樣由學(xué)生自己選擇簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)方法去探究自己感興趣的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，又有利于學(xué)生提高探究性實(shí)驗(yàn)的能力。

三、創(chuàng)造課堂師生互動(dòng)的背景，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)情緒

變教師演示實(shí)驗(yàn)為師生合作探究活動(dòng)，教師要做周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織。教學(xué)中可以邀請(qǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、擬訂方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論分析，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納結(jié)論的過(guò)程。這樣處理避免了生硬地出示結(jié)論和學(xué)生機(jī)械地接受結(jié)論，突出教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體探究，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)和科學(xué)方法，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)練習(xí)，改善實(shí)驗(yàn)習(xí)題效果

隨著新課程改革的推進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題中“探究性”綜合實(shí)驗(yàn)題數(shù)量逐漸增多。很多高考實(shí)驗(yàn)題雖取材于教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和衍變，但凸現(xiàn)出探究性、綜合性。充分拓展這些實(shí)驗(yàn)習(xí)題的功能，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的奧妙。教師在教學(xué)中如果多一份資源意識(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)很多探究的點(diǎn)子，為習(xí)題教學(xué)注入一線活力。例如在一道探究氯水成分的考題中，問(wèn)“氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中，紅色褪去，是中和反應(yīng)引起的，還是HC1O漂白引起的？”。教學(xué)中此題可設(shè)計(jì)成探究性主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

總之，化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率大大提高，因此我們化學(xué)教師在今后教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，進(jìn)行科學(xué)合理的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。