毛俊超+薛昌友+田立業(yè)

摘 要：隨著軍隊(duì)院校任職教育的深入發(fā)展，士官學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)教育。但將士官職業(yè)技術(shù)教育搞成簡(jiǎn)單操作式訓(xùn)練教育，將士官培養(yǎng)成單一的“操作工”，是一種過于注重實(shí)用和功利的導(dǎo)向。雖然士官在部隊(duì)屬于操作使用型人才，但作為院校教育，應(yīng)本著職業(yè)技術(shù)教育的屬性，確定促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)技術(shù)教育的深度融合，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型士官人才。

關(guān)鍵詞：士官；職業(yè)技術(shù)教育；實(shí)踐教學(xué)；操作工

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

士官制度的實(shí)行是我國(guó)走軍隊(duì)職業(yè)化道路的有益嘗試。士官教育屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇，教育目的是把士官培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的基層骨干和基層軍官的得力助手，以適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的需要。但是，一些任職教育院校對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，把它當(dāng)成是一種純粹的崗位任職教育，把實(shí)踐教學(xué)等同于簡(jiǎn)單的操作性訓(xùn)練，從而在人才培養(yǎng)方案的制訂時(shí)過度弱化軍校教育的基礎(chǔ)性作用，有的院校甚至把文化基礎(chǔ)課全部砍掉，并且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中過度強(qiáng)化與部隊(duì)實(shí)際需要的完全接軌，將專業(yè)基礎(chǔ)課和崗位任職課一股腦地搬到裝備前，搞“短、平、快”式的低層次操作式訓(xùn)練教育，目的是把士官學(xué)員培養(yǎng)成簡(jiǎn)單務(wù)實(shí)的“操作工”，這是十分有害的。這樣的人才培養(yǎng)方案既沒有正確理解原總部對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方案制定提出的基本要求，并且從未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要來(lái)看，這種士官教育模式也不符合提高戰(zhàn)斗力的根本標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地貫徹習(xí)近平主席提出的“能打仗、打勝仗”的強(qiáng)軍目標(biāo)，軍隊(duì)院校應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、正確認(rèn)識(shí)士官職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展

（一）分析士官職業(yè)技術(shù)教育的屬性

軍校教育是軍事教育訓(xùn)練的主體之一，是在特定的學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展、培養(yǎng)軍隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)爭(zhēng)所需要合格人才為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。軍校任職教育是指軍官（士官）在完成高等學(xué)歷教育（本科或?qū)？平逃┑幕A(chǔ)上，為適應(yīng)崗位任職需求進(jìn)行的多層次的進(jìn)修、培訓(xùn)或?qū)I(yè)學(xué)位教育。它是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)之上的高層次進(jìn)修教育，是以任職需求為牽引，屬于實(shí)用性的教育。目前的“4+1”式的生長(zhǎng)干部軍官的崗前培訓(xùn)，就是這種崗位任職教育。

我軍大多數(shù)士官直接擔(dān)負(fù)著武器裝備的使用、維修和管理工作，這種應(yīng)用型人才特點(diǎn)要求士官教育具備較強(qiáng)的崗位指向性，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，具有職業(yè)教育屬性。職業(yè)技術(shù)教育士官的生源是來(lái)自部隊(duì)的具有中學(xué)學(xué)歷的初級(jí)預(yù)選士官或一期士官，他們沒有經(jīng)過相應(yīng)的?？茖W(xué)歷教育，文化基礎(chǔ)很薄弱，通過軍校的職業(yè)技術(shù)教育要達(dá)到相應(yīng)的科學(xué)文化素養(yǎng)要求，同時(shí)還要為滿足將來(lái)的崗位任職需要，進(jìn)行任職教育。因此，士官的職業(yè)技術(shù)教育不是純粹的崗位任職教育，應(yīng)該包含學(xué)歷教育和任職教育兩個(gè)階段，它是學(xué)歷教育和任職教育的統(tǒng)一體，是現(xiàn)階段我軍培養(yǎng)軍事人才的一種特殊教育，它既不同于地方院校的高等職業(yè)技術(shù)教育，也不同于軍校的學(xué)歷教育和任職教育，它既具有軍校學(xué)歷教育的屬性，也具有任職教育的屬性。分析清楚了士官職業(yè)技術(shù)教育的屬性，就有利于確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）確立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)外的職業(yè)教育十分注意教育與訓(xùn)練的區(qū)別，反對(duì)過于注重實(shí)用與功利，關(guān)注人性和諧與人格的完善。德國(guó)著名教育家洪堡指出：“訓(xùn)練是一種心靈隔離的活動(dòng)，教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)?！庇?xùn)練是傳授某種技藝，教育則是給人提供某種精神品質(zhì)。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”

我軍大多數(shù)士官直接擔(dān)負(fù)著武器裝備的使用、維修和管理工作，這就要求士官教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有過硬的軍事政治思想素質(zhì)、精湛的裝備維修技能、熟練的裝備操作使用能力、較強(qiáng)的組織訓(xùn)練能力、一定的基層管理能力和良好的身體心理素質(zhì)的士官人才。具體講，士官教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是士官學(xué)員應(yīng)該具備勝任裝備操作、指揮、維護(hù)保養(yǎng)及管理帶兵等各種能力；二是應(yīng)該具備相關(guān)的科學(xué)文化、身體、心理等素質(zhì)。這兩方面既反映了部隊(duì)對(duì)士官人才的現(xiàn)實(shí)需求，也反映了部隊(duì)對(duì)士官人才發(fā)展?jié)摿Φ囊蟆５@兩方面的培養(yǎng)目標(biāo)只是關(guān)注了部隊(duì)的需求，沒有體現(xiàn)士官的個(gè)體發(fā)展需求。因此，士官教育還要注重學(xué)員自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，確立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是院校士官教育與部隊(duì)崗位培訓(xùn)的重要區(qū)別和優(yōu)勢(shì)所在。

二、改革創(chuàng)新士官人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)教育與通識(shí)教育的深度融合

（一）正確認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐的關(guān)系

理論源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，究竟誰(shuí)重要是個(gè)沒有定論的命題。不能過度強(qiáng)調(diào)一方，偏廢另一方，二者是個(gè)矛盾統(tǒng)一體，要運(yùn)用好這個(gè)統(tǒng)一體，不能走極端。以前學(xué)歷教育重視理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)極少，現(xiàn)在任職教育重視實(shí)踐性教學(xué)，理論教學(xué)偏少，尤其是士官的職業(yè)技術(shù)教育，重視實(shí)踐性教學(xué)是應(yīng)該的，但認(rèn)為“職業(yè)技術(shù)教育士官學(xué)員不需要掌握多少理論知識(shí)，只要針對(duì)將來(lái)的崗位任職，加強(qiáng)有針對(duì)性的操作性訓(xùn)練即可”是極其錯(cuò)誤的。因?yàn)?，這樣培養(yǎng)出的一批“操作工”士官，從短期看能迎合部隊(duì)的一時(shí)所需，回到部隊(duì)后上手快，但由于受到的是速成教育，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的掌握往往是知其然不知所以然，不僅不利于當(dāng)前技能的提高，也不利于將來(lái)的發(fā)展?？傊?，學(xué)員的綜合軍事素質(zhì)低，發(fā)展?jié)摿κ芟?，既不能更好地適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，更不能對(duì)付未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜形勢(shì)的變化，從而難以實(shí)現(xiàn)“能打仗、打勝仗”的目標(biāo)。

（二）正確理解“兩個(gè)60%要求”

原總部對(duì)推進(jìn)軍隊(duì)院校任職教育深入發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)提到“各培訓(xùn)班次實(shí)踐教學(xué)不低于總教學(xué)時(shí)間的60%，想定作業(yè)和現(xiàn)地教學(xué)（含實(shí)裝、模擬教學(xué)）不低于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的60%”。對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育士官班次，目前的學(xué)制是三年，前兩年在院校學(xué)習(xí)，最后一年在部隊(duì)實(shí)習(xí)。原總部的提出的士官職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方案制定基本要求中已經(jīng)將部隊(duì)實(shí)習(xí)階段納入人才培養(yǎng)方案，由院校明確學(xué)員在部隊(duì)實(shí)習(xí)期間的訓(xùn)練科目、目的要求、主要內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式，考核成績(jī)作為畢業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。有些院校對(duì)于以上文件要求的理解存在誤區(qū)，一種誤區(qū)是認(rèn)為由于士官學(xué)員在理論授課中接受能力差，甚至對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，難以養(yǎng)成基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，所以過度減少理論教學(xué)。有的把一些文化基礎(chǔ)課全部取消。需要注意的是文化基礎(chǔ)課教學(xué)不等于理論教學(xué)，文化課像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)也有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，直接把文化課等同于理論課是不合理的。有的在專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，注重狹義的操作技能培養(yǎng)，造成專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)實(shí)踐操作的脫節(jié)，使得實(shí)踐性操作僅停留在簡(jiǎn)單的維修方法上，沒有對(duì)裝備維修形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力與素養(yǎng)，當(dāng)出現(xiàn)新的維修保障時(shí)，就感到措手不及了。另一種誤區(qū)是將實(shí)踐性教學(xué)等于操作訓(xùn)練教學(xué)，于是在專業(yè)課程教學(xué)中，一味的將任職崗位課全都搬到裝備前組織教學(xué)。需要注意的是，加重實(shí)踐操作訓(xùn)練固然重要，但實(shí)踐操作訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)性工作，我們培養(yǎng)的不是加工廠的工人，而是懂裝備參數(shù)等知識(shí)，具有高層次保障能力的技術(shù)人員。隨著我軍裝備現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，士官不僅要具備對(duì)某種裝備的簡(jiǎn)單保障能力，更重要的是具備自我更新、自我提高、自我適應(yīng)新情況的裝備保障能力。

（三）實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)技術(shù)教育的深度融合

“誰(shuí)也不能確切知道新技術(shù)革命將會(huì)怎樣影響我們未來(lái)的勞動(dòng)力所要求的技能和知識(shí)。因此，我們的結(jié)論是：為未來(lái)所做的最好準(zhǔn)備不是為某一職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育?！边^分專業(yè)化的教育往往使得學(xué)生的素質(zhì)被局限在某一狹窄的知識(shí)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，從而使被教育者的發(fā)展出現(xiàn)片面性，很難適應(yīng)時(shí)代變化的要求。而通過實(shí)施通識(shí)教育，就可以向?qū)W員提供較為寬口徑的知識(shí)面，為學(xué)員建立較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，通過加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)技術(shù)教育的融合，就可以拓展學(xué)員的知識(shí)面，提升學(xué)員的批判性思考能力，培育文化技術(shù)自主與創(chuàng)新意識(shí)，從而使他們不僅成為已有職業(yè)和崗位的追求者，而且成為未來(lái)職業(yè)和崗位的創(chuàng)造者。士官是基層的技術(shù)骨干，尤其是軍士長(zhǎng)，大都被任命為技師，按照國(guó)際上通行的“職業(yè)帶”理論解釋，技師屬于操作型專業(yè)技術(shù)骨干，對(duì)他們的教育培養(yǎng)，在注重職業(yè)性、專業(yè)性的同時(shí)，必須同時(shí)注重通識(shí)教育，因?yàn)槭抗偃瞬攀菍?duì)理論和技術(shù)水平要求相對(duì)較低的中低層次應(yīng)用型人才，通識(shí)教育對(duì)他們尤其重要。通識(shí)教育是提升他們整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，使他們通過接受職業(yè)技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)技術(shù)教育的深度融合，不僅成為社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人，更能成為“和諧發(fā)展的社會(huì)人”。

三、構(gòu)建科學(xué)的課程體系，注重提升學(xué)員的全面素質(zhì)

課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)士官學(xué)員全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用通專融合的人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)員的素質(zhì)，就要構(gòu)建相應(yīng)的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)課程體系。根據(jù)士官職業(yè)技術(shù)教育的屬性，可以將士官教育職業(yè)技術(shù)分為基礎(chǔ)教育和任職教育兩個(gè)階段，課程體系也要按兩個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置。

（一）基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的主要途徑。要保證士官學(xué)員具有過硬的思想政治素養(yǎng)，夠用的軍事基本素養(yǎng)，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和基層管理素養(yǎng)，任職基礎(chǔ)課程設(shè)置按照思想政治、科學(xué)文化、軍事基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)四個(gè)課程模塊構(gòu)建。根據(jù)課程構(gòu)建目標(biāo)，任職基礎(chǔ)課程突出應(yīng)用性，應(yīng)該把握“必需、夠用”的原則。其中政治課在職業(yè)技術(shù)教育的作用是首要的，原總部對(duì)政治課程設(shè)置有明確的要求，各個(gè)院校對(duì)軍事基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的都有不同程度的重視，主要問題是把握好文化基礎(chǔ)課的設(shè)置。原總部將文化基礎(chǔ)課納入任職基礎(chǔ)模塊，并指出數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等文化基礎(chǔ)課是保證學(xué)員具備相應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育文化程度的重要課程，院校應(yīng)根據(jù)軍兵種和專業(yè)實(shí)際，合理安排學(xué)時(shí)。為了加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，減少基礎(chǔ)課時(shí)也是必然的，這就需要本著“必需、夠用”的原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精選，并且對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)要求也不能過高，從目前的需要看，首要的任務(wù)是保證基礎(chǔ)課為專業(yè)課打基礎(chǔ)的作用，目的就是體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)課中的應(yīng)用性，但對(duì)于基礎(chǔ)課程的隱性作用即提高學(xué)員的綜合素質(zhì)作用也不能忽視掉。

（二）任職拓展課程設(shè)置

在任職基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)士官學(xué)員的個(gè)性需求和職業(yè)發(fā)展的需要，比如要考慮學(xué)員對(duì)基層管理素養(yǎng)的訴求，應(yīng)該設(shè)置一些任職拓展課程。士官學(xué)員將來(lái)在部隊(duì)是兵頭將尾，同時(shí)扮演著“士兵”和“軍官”的角色，除了會(huì)操作裝備，能維修，懂技術(shù)外，還要會(huì)帶兵，是技術(shù)與管理能力的綜合，需要一定的基層管理素養(yǎng)。因此在院校學(xué)習(xí)期間，士官學(xué)員還要學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，這就需要設(shè)置適當(dāng)?shù)男睦?、管理和教育學(xué)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員掌握心理調(diào)適的方法和技術(shù)，便于將來(lái)碰到問題首先會(huì)自己進(jìn)行心理調(diào)適，也能幫助手下士兵進(jìn)行調(diào)適，有助于做士兵的思想工作，更好得促進(jìn)管理工作。除了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)外，還要將心理訓(xùn)練納入正常訓(xùn)練軌道。士官是高技術(shù)兵器的直接操縱者，身處戰(zhàn)場(chǎng)前沿，經(jīng)受的心理壓力更大，更加需要進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的心理訓(xùn)練。讓士官學(xué)員在平時(shí)訓(xùn)練中熟悉和適應(yīng)各種刺激因素，掌握減輕、解除心理負(fù)荷的方法和技術(shù)，培養(yǎng)處變不驚的良好心理素質(zhì)和能夠在惡劣環(huán)境下求生存、求勝利的堅(jiān)強(qiáng)意志力。

（三）任職教育階段的課程設(shè)置

任職教育階段的課程設(shè)置按照任職崗位和部隊(duì)實(shí)踐兩個(gè)課程模塊構(gòu)建。為保證學(xué)員具有嫻熟的任職崗位素養(yǎng)，任職崗位課程設(shè)置應(yīng)把握“實(shí)用、管用”的原則，突出針對(duì)性。該階段的教學(xué)就應(yīng)該是體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的操作訓(xùn)練教育，是針對(duì)性很強(qiáng)的崗位指向性教育，是實(shí)裝實(shí)操實(shí)作訓(xùn)練。就是要根據(jù)不同崗位需求，牢牢貼近崗位的要求，緊跟部隊(duì)裝備的變化，針對(duì)不同崗位構(gòu)建課程體系，著力培養(yǎng)士官任職能力。

總之，士官職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)和技術(shù)的教育，這就決定了其職業(yè)性、實(shí)用性要求較多，因此士官職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該根據(jù)部隊(duì)建設(shè)、未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)和任職崗位需要培養(yǎng)士官學(xué)員的實(shí)際技能，但同時(shí)還要培養(yǎng)士官學(xué)員的發(fā)展?jié)撃?，使他們?cè)诋厴I(yè)后，不僅能夠勝任本職工作，成為合格的職業(yè)人，也能成為人才統(tǒng)一的，根據(jù)個(gè)人發(fā)展，適應(yīng)各種變化、和諧發(fā)展的社會(huì)人。

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