余翠蘭

摘要：有效課堂提問是教學課堂上的一種教學藝術(shù)。利用心理效應科學有效優(yōu)化課堂提問，加強教與學的和諧互動，實現(xiàn)師生共享鮮活課堂。

關(guān)鍵詞：心理效應；提問；雞尾酒會效應；超限效應；頭腦風暴

課堂提問是每一節(jié)常規(guī)課里都會出現(xiàn)的教學手段，而有效課堂提問是教學課堂上的一種教學藝術(shù)。在新課程改革和呼喚下，在以學生為主體的強烈要求下，教師需要課堂提問從手段方式轉(zhuǎn)化為教學藝術(shù)。這需要從提問對象的心理出發(fā)，多角度調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，充分發(fā)揮提問的有效價值，真正激發(fā)學生的思維。

一、利用雞尾酒會效應，提高學生注意力

生活中會有這樣的經(jīng)歷：在人聲嘈雜的聯(lián)歡會上，如果哪個角落突然傳來你的名字，你馬上就會警覺起來，有時候你還能聽到某個熟人似乎也來到晚會了，你的耳朵似乎能過濾聲音，總是能聽到自己感興趣的東西，這種現(xiàn)象被稱為雞尾酒會效應。[1]這種在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的雞尾酒會效應，啟發(fā)我們教師在課堂上應該充分利用各種資源和方式使自己提出的問題成為學生的注意中心，這需要精心創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境。

上課伊始，學生的注意力往往還處于分散階段，要想成為學生注意的中心，就必須精心創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境。學習即生活，對于思想品德課堂尤其如此。這就需要教師充分了解學生生活中的興趣所在，除了關(guān)注社會熱點及重大事件外，還要從學生的身邊取材，選取符合教學內(nèi)容的材料來設(shè)置問題。例如在準備授課《我國的基本經(jīng)濟制度》，學生們還是吵吵嚷嚷的，還沒有進入上課狀態(tài)，教師這時不必大動肝火，可趁勢進行提問：“同學們把老師帶到了市場，可知道我們今天要來個市場調(diào)查？”學生們一下子被教師這個問題吸引住了，馬上靜了下來，等待說明?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)在我們的市場里有些什么經(jīng)濟成分存在呢？”學生們的思維回到“正確軌道”，開始就這個問題議論紛紛了。一上課就能緊緊抓住學生的注意力，這就是有效課堂提問的藝術(shù)效果。在選擇學生進行回答時，也要注意使用不同的藝術(shù)。一般可以有以下幾種方式選擇學生進行回答：隨機點名式、好差兼顧式、小組推選式、舉手回答式及集體回答式。各種方式交錯使用，不但能較好地達成教學效果，還能使課堂提問面向全體，使所有學生在教師提問后都能集中注意力，對問題進行深刻全面的思考。學生的名字是他們最敏感的信號之一，因此在課堂提問時除了要講究提問方法之外，還要盡可能地記住學生的名字，了解學生的特點，這樣產(chǎn)生的雞尾酒會效應將更加顯著，課堂提問也會變得更加有效突出。

二、避免超限效應，引導學生積極情緒

超限效應是指由于刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的現(xiàn)象。[2]要想讓課堂提問更加有效，一定要注意避免超限效應的出現(xiàn)。因此，在進行課堂提問時，做到適時有度，對提問頻率及提問時機進行適當把握。

事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且往往會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，甚至還會引起學生的反感，導致超限效應的發(fā)生，從而影響教學目標的完成：因此教師的提問次數(shù)應保持在一定范圍內(nèi)。試想一下，如果針對某個學生還算感興趣的情境，教師說“接下來我有兩個問題需要大家進行討論”，學生可能會認真討論并且積極參與，但如果當教師宣布“接下來我有十個問題需要大家來解決”，學生估計馬上就失去了討論的興趣，接下來的時間就像“度日如年”，學生對之后的的知識也是“拒絕接收”。對問題頻率的把握除了問題數(shù)量不能太多太濫以外，還要注意在提出一個問題后，根據(jù)學生的思維規(guī)律和心理特點，留出一定的時間讓學生進行思考，這樣不僅能夠促使學生進行積極思維，也能使學生對問題考慮得更全面。如果把下課時間作為增大課堂容量的方法是非常不可取的，占用下課時間拖堂進行提問，其結(jié)果只能適得其反，導致超限效應的出現(xiàn)。

三、利用頭腦風暴效應，促成有效生成

所謂頭腦風暴，是指很多人聚在一起，在一定時間內(nèi)進行沒有限制的自由聯(lián)想和討論，最后從這些討論中挑選出有利信息的一種集思廣益的激發(fā)創(chuàng)意的方法；也用來形容借助他人力量，以獲取更好的信息。[3]在思想品德課堂教學中運用頭腦風暴效應進行課堂提問往往能激發(fā)學生的思維，收到意想不到的效果。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在課堂上，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到探索活動中去。但在實施時一定要注意提問有“生成”，即提出的問題能激發(fā)學生生成新的疑惑或問題，只有當學生能因為教師的問題而生成新的問題時，他們的思維才會變得更加活躍。當然，提問有“生成”對教師提出了更高的要求，不僅要精心預設(shè)，還要隨機應變處理動態(tài)生成問題，妥善地處理好預設(shè)與生成兩者的關(guān)系。記得在復習“孝敬關(guān)愛父母”重點內(nèi)容時，為了讓學生體會到父母對子女無私的愛，筆者先給學生講了一個真實的故事：一對夫婦帶著他們的孩子去旅行，在乘坐高山纜車的時候，纜車運行到中途時，突然墜落，在接近死亡的一瞬間，父母用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永遠離開了深愛的孩子。并配上了歌手韓紅根據(jù)這個真實的故事創(chuàng)作的一首歌《天亮了》。提問時筆者設(shè)計一個開放性問題：“在這悲傷的歌聲中聽了這個故事，你有什么感受？”頓時，整個課堂顯得格外安靜，空氣似乎凝結(jié)，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鳴。大家都為這偉大的父愛、母愛而感動！而這正是需要的效果。突然，一個男生大聲問道：“老師，這纜車的質(zhì)量為什么這么差？經(jīng)營者為什么這么不負責任？否則，這個悲劇就不會發(fā)生了！”他的回答與質(zhì)疑，猶如一石激起千層浪，學生都開始“化悲憤為力量”，尋找悲劇發(fā)生的原因，譴責經(jīng)營者的欺詐行業(yè)、唯利是圖，然后又討論到做人的原則問題。學生的討論似乎偏離了筆者預設(shè)的軌道，卻又高于筆者預設(shè)的軌道。從“關(guān)愛父母”這一主題上升到“社會責任”，從道德要求上升到法律制裁的層面上，知識連環(huán)串起，自覺形成了一種思維的多角度和深層次。這一次的“頭腦風暴”占用了課堂不少時間，但學生和教師的收益都是豐富且深刻的。

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾精辟地指出：“教育要心理學化”。自覺地運用心理學，高度重視學生的心理規(guī)律，巧用各種心理效應，重視課堂有效提問的藝術(shù)化，往往會使我們的思想品德課堂教學有著事半功倍的效果，也能使我們在新課程的要求下教與學相長，實現(xiàn)師生的共同進步的雙羸局面。

參考文獻：

[1]《世界科學》1995年01期

[2]《壹心理》2014.3

[3]《頭腦風暴》金城出版社 2015年