王阿歡

摘 要：“語文主題學習”通過改變教師教學方式和學生的學習方式，采取對語文課程二度開發(fā)的策略，將傳統(tǒng)的課外閱讀納入課堂閱讀，從而保證學生的閱讀時間、閱讀量、閱讀效率，提高語文教學質(zhì)量和學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：語文主題學習；單元整體教學；教學方式；學習方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0087-02

“語文主題學習”可以在一般的學校、一般的師資、一般的生源條件下操作，通過改變教師教學方式和學生的學習方式，采取對語文課程二度開發(fā)的策略，讓學生用1/3的課堂時間學完教材里的篇目，其余2/3的課堂時間在教師的指導下圍繞單元主題大量閱讀，將傳統(tǒng)的課外閱讀納入課堂閱讀，從而保證了學生的閱讀時間，閱讀量、閱讀效率，能提高語文教學質(zhì)量和學生的語文能力。我們地區(qū)文化相對落后，經(jīng)濟基礎薄弱，教育水平與發(fā)達地區(qū)差距較大。如何開展“小學語文主題學習實驗研究”？本文提出以下一些意見。

一、切實轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

通過新一輪課程改革，雖然廣大教師在教學觀念和課堂教學方式、學習方式上發(fā)生了很大變化，但一些陳舊觀念仍在，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是狹隘的語文課程觀和教材觀根深蒂固。大家始終認為：語文課程內(nèi)容就是語文教材，語文教材就是語文課本，教語文就是教課本，教語文就是教課文。而且“以本（課本）為本（根本）”，只教課本，甚至只教課文。語文課本選文和作文極其有限，六年整套課本12冊閱讀量不足30萬字。每學期老師領(lǐng)著學生只學三十幾篇短文，做七八次作文，如此少的讀寫訓練何以形成學生的語文能力？二是語文教材本來是以單元編寫的，然而，實際教學盛行著“以閱讀為中心”的單篇課文教學，除課文閱讀教學之外，識字寫字、習作、口語交際、語文園地、綜合學習大都不被重視、甚至被邊緣化。如此片面使用教材，嚴重違背了教材編寫意圖。聽、讀、說、寫全面訓練如何落實？三是課標要求語文學習“多讀書少做題”，然而語文學科學著其他知識學科的樣子，將教學習題化，一本本做著練習冊，豈不知培養(yǎng)的是學生的語言能力，肢解瑣碎的語文習題做多了對語言能力的形成無益。四是大量的煩瑣的分析是很多教師進行閱讀教學的慣用方法。五是語文考試評估，重筆試輕口試、重結(jié)果輕過程的不良傾向，仍比較嚴重。

這些問題大都涉及語文“教什么”“怎么教”即課程內(nèi)容與教學取向的根本問題。這些問題如果得不到有效解決，語文課改就很難解決“高耗低效”的問題。

我認為，語文課程深化改革要有五個方面：（一）把語文課上成語言課，以語言形式教學為主；（二）以教材為出發(fā)點，大量閱讀進課堂；（三）改變“閱讀獨大”，堅持讀寫并重，加強語用表達訓練；（四）注重學習策略指導，使學生會學習；（五）加強語言積累，厚積薄發(fā)。從全國各地實驗效果看，“語文主題學習”具有促進語文課改的作用，展示了廣闊的前途和巨大的生命力。

二、實行單元整體教學

改變以往單篇課文教學的意識和做法，以單元整體教學為基本單位和主要方式?！皢卧w教學”，即一個單元圍繞一兩個語文能力重點（最好是一個重點），進行讀寫聽綜合訓練。具體操作程序：單元學習定向（“單元提示”讀寫訓練重點）——略讀整組課文（粗知各篇要求）——精讀例文（突出重點訓練，得出讀法寫法）——略讀多篇（用讀法、明寫法）——單元總結(jié)、習作（“語文園地”知識盤點，讀寫方法整理，口語交際與習作，運用寫法）。圍繞讀寫訓練重點，整體設計，分步實施，整體收獲。

根據(jù)人教版語文教材按人文話題分單元編寫的體例，在不改變教材體例的情況下，單元整體教學可“設雙主題”，即以原定人文話題為“人文教育為主題”，根據(jù)“學段目標內(nèi)容計劃”和課文體式特點，選擇確定一個“讀寫訓練主題”（若“單元提示”原定讀寫訓練重點可用則延用，不可用則另設）。按讀寫訓練重點確定一兩篇典型例文（若原一類課文可用則用，不可用則另選，標準是具有體現(xiàn)讀寫訓練重點的典型性），配讀篇目除教材選文外，精心選擇利于讀寫訓練的若干篇（或段）。課時和教學處理：精讀一篇短文不超過2課時，長文不超過3課時，節(jié)省下來的課時，略讀若干篇目（一課時一篇或幾篇）。選文可根據(jù)課程內(nèi)容和讀寫能力訓練需要，分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”分類使用和區(qū)別處理。

單元教學要以說寫表達為訓練重點。閱讀教學要重視讀寫方法指導，重視朗讀、熟讀和復述，重視詞句段篇積累，重視識字寫字，重視抄寫、聽寫、默寫、仿寫，為說寫能力訓練提供語言積累和策略支持。

三、優(yōu)化主題學習課型

應根據(jù)主題學習的內(nèi)容、目標、任務以及“雙基”訓練的側(cè)重點，選取實施不同的課型，開展閱讀教學活動。

（一）導學引領(lǐng)課型

“導學引領(lǐng)課型”，也可稱做精讀精講課型，是指作為單元讀寫訓練典型例文的教學。從教材中挑選一篇有代表性的文章，引導學生走進文章。教師應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，在此基礎上善于提出問題，引導學生思考、品味、回答，在這一系列的教學活動中既要對學生進行聽、讀、說、寫的訓練，又要教給學生掌握一些基本的閱讀方法和技能。這篇文章?lián)撝耙岳蚍ā钡娜蝿铡Ｆ涑绦蚩勺魅缦掳才牛?/p>

明確本文的訓練重點——圍繞訓練重點擬定具體問題——帶著問題自讀、自悟、自答——匯報交流、相互啟迪——教師抓重點、難點解析升華、提煉、概括——學生梳理，掌握要領(lǐng)。

（二）自讀自悟課型

“自讀自悟課型”是指學生自主地運用在“導讀引領(lǐng)課型”上學到的閱讀方法，閱讀指定或自選的文字材料，練習獨立搜集信息，感受語言、體會情感、識悟?qū)懛ǖ恼n型。一節(jié)課可以讀一篇或幾篇，以促進學生“自能讀書”能力的形成。

“自讀自悟課型”強調(diào)以學生自讀自悟為主，但教師也必須深入指導學生，激發(fā)興趣，解疑答難。

（三）匯報交流課型

“匯報交流課型”是指學生把自學自悟的東西講出來，說給大家聽，互相啟發(fā)，盡情享受成功的快樂，也可互相評價、補充、甚至反駁?？傊箤W生的思維更活躍、探究的意識更濃厚。

（四）讀寫結(jié)合課型

“讀寫結(jié)合課型”是指運用通過“主題學習”掌握篇目獲得的寫作方法、技巧，當堂開展小練筆活動。學生寫一句話、幾句話、直至一篇短文，這樣的練筆具有一定的模仿性、借鑒性，一堂課練一點、一個方面，長期堅持，就會點點相連，由點及面，學生的寫作能力也會大有長進。

（五）梳理提升課型

“梳理提升課型”是指由教師主導，引領(lǐng)學生對本單元主題學習應掌握的內(nèi)容、訓練重點進行歸納整理，使學生從中掌握基本的技能方法、規(guī)律性的東西。進一步鞏固字、詞、句以及少量的交流，有針對性地滲透學篇的知識。

四、大力開展實效性語文活動

根據(jù)課表對語文綜合性學習的要求和小學語文教學改革的實踐經(jīng)驗，可以把下列活動確定為語文主題學習的實效性活動。

（一）國學經(jīng)典誦讀，背誦《弟子規(guī)》《論語》《孟子》等國學經(jīng)典選段、優(yōu)秀名言警句、優(yōu)秀古詩文。

（二）課外閱讀。堅持每天課外閱讀15～20分鐘，每學期都應舉行讀書匯報會等活動。

（三）課外練筆。落實方式如隨課練筆、寫讀書筆記、辦手抄報、寫觀察日記。

（四）口語表達歷練。堅持每節(jié)語文課前三分鐘演講。

（五） 開展多種語文競賽活動。如朗誦比賽、講故事比賽、書法比賽、演講比賽、作文比賽、手抄報展評等。

“語文主題學習”為改變長期以來語文教學效率低下的問題闖出了一條新路，為提高學生語文能力和素養(yǎng)找到一把“金鑰匙”。

參考文獻：

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