張悅

【摘要】對于小學生而言，空間想象能力是比較抽象的內容，因此，在理解過程中往往難以把握住其實質.它主要是指學生把對客觀事物的空間形式加以觀察、分析、抽象和創(chuàng)新的一種能力，因此，培養(yǎng)學生的空間想象能力能夠幫助學生認識現實世界空間形式，同時，還有助于他們形成和發(fā)展自身的創(chuàng)造力.本文對小學生數學空間想象能力發(fā)展特點及其培養(yǎng)進行探析，以期能夠為今后小學數學空間想象能力的教學和培養(yǎng)提供一定的經驗借鑒.

【關鍵詞】小學數學；空間想象能力；發(fā)展特點；培養(yǎng)

一、小學生空間想象能力的內涵

空間想象能力一般是要求學生能夠通過對客觀事物的觀察，并能夠運用自身的能力對其進行分析、抽象和創(chuàng)新的一種能力.因此，在小學數學教學中也被視為攻堅任務之一，培養(yǎng)小學生的空間想象能力，探尋小學生空間想象能力的開發(fā)培養(yǎng)策略，對提高他們的數學素養(yǎng)，對教師完成相應的教學任務都具有十分重要的現實意義.

二、小學生空間想象能力的發(fā)展特點

小學生在小學階段已經通過繪畫、游戲、現實等活動形成了一定的空間想象能力.但是這些空間想象能力往往是無意性的、模仿性的，而隨著小學生年齡的增長以及知識經驗的不斷豐富，小學生的空間想象能力發(fā)展已經具備了一定的特點.

（一）想象富于模仿性

整個小學階段之中，小學生由于其年齡比較小，因此，其空間想象能力的復雜度、邏輯性并不是很強，尤其是低年級的學生，往往只會依據過去曾經看見過的東西進行模仿，是對這些客觀存在事物的簡單重現.比如，當教師要求他們擺一些立體圖形時，第一個想到的就是房子，在其中創(chuàng)造加工的成分較少.隨著知識經驗的豐富，學生不僅學習到的知識越來越多，同時，空間想象能力也更加豐富了，空間想象能力也向由粗到細、由簡到繁的方向發(fā)展.

（二）想象目的性增強

空間想象的目的性是指學生能夠依據教師的教學目的要求產生符合教學現象的想象，如，想象正方體六個面的擺開方式，要求學生按照教學要求去思考、擺放，合理完成任務.這就要求他們按照要求，有目的性、有序地進行想象.所以，要提高小學生的空間想象能力，就要關注他們的隨意想象，在教學過程中要逐步增強他們的空間想象目的性.

（三）想象富有現實性

小學生由于知識儲備還處于起步階段，因此，他們的空間想象能力往往不夠完備，很多時候想象的內容都是脫離實際的，如，觀察物體擺放時，學生不管物體實際是如何擺放的，往往按照自己的理解進行表達.但是隨著年齡的增長，小學生的空間想象能力也開始有了更加深入的變化，已經能夠依據物體實際擺放進行問題的解答，因為這些內容更加貼近實際、貼近生活.

三、小學生空間想象能力的培養(yǎng)

（一）加強教學與實際聯(lián)系培養(yǎng)空間觀念

空間想象能力的基礎就是空間觀念，而空間觀念是與我們的現實生活緊密相連的，同時，也是我們基于現實世界的直觀感受和認識.因此，在小學數學教學過程中就要加強教學與實際的聯(lián)系，盡快幫助學生將現實空間與抽象概念統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)他們的空間想象能力.在實際教學中應該運用生活實例引入空間想象，同時，給予學生足夠的動手操作的機會，以達到發(fā)展他們空間觀念的目的.例如，教師可以從生活實際中的物品出發(fā)，以熟知的事物帶動知識經驗的累積.

（二）處理好實物與幾何圖形的關系

在空間想象能力的培養(yǎng)過程中，學生所獲得知識與空間的信息基本是都來源于實物、模型，因此，在實際培養(yǎng)學生想象能力的過程中，小學數學教師就要處理好實物與幾何圖形之間的關系.恰當、準確地運用實物模型進行直觀教學，能夠幫助學生將抽象的實物具象出生動的形象，使平面之上的圖形也具備了立體感.為了讓學生能夠更加直觀地感受到實物與幾何圖形之間的關系，教師也可以自己制作幾個類型的圖形模型，在教學過程中將它們展示出來，教師的教學也能夠更加輕松.

（三）增強對圖形的加工變換能力

空間想象能力的培養(yǎng)不應該僅僅局限于幾何圖形的表象之中，因此，在具體的教學活動中教師就應該增強學生對圖形加工、變換的能力，這樣才能夠有助于他們早日形成良好的空間想象能力.

四、結束語

總而言之，在小學數學空間想象能力的培養(yǎng)過程中要盡量出示直觀模型，運用直觀手段，引導小學生進行觀察，進而在理解的基礎上引導學生從不同角度來學習幾何知識，幫助他們早日形成良好的空間想象能力.

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