張麗

【摘要】“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，慢慢養(yǎng)成提出高質(zhì)量數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的問題意識，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的世界.這一教學(xué)模式的關(guān)鍵詞是“問題導(dǎo)學(xué)”，在這一教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以“問”啟“思”，提高學(xué)生提問的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.更重要的是，在這一教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓自己的課堂教學(xué)更有效、更高效.

【關(guān)鍵詞】問題意識；要問；敢問；想問；會問

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，慢慢養(yǎng)成提出高質(zhì)量數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的問題意識，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的世界.這一教學(xué)模式的關(guān)鍵詞是“問題導(dǎo)學(xué)”，在這一教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以“問”啟“思”，提高學(xué)生提問的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.更重要的是，在這一教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓自己的課堂教學(xué)更有效、更高效.因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是這一模式永恒的價值追求.

一、做好課前預(yù)習(xí)使學(xué)生要問

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備.在教學(xué)過程當(dāng)中，問題的產(chǎn)生往往都是由于課前的思考而形成的，這里我們不難看出預(yù)習(xí)的重要性所在.我們經(jīng)常會聽到教師這樣說：“同學(xué)們，下堂課我們將學(xué)習(xí)××，請同學(xué)們預(yù)習(xí)一下.”其實，這樣的預(yù)習(xí)布置是無效的.在開始階段，教師一定要教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)，比如，畫出重點、讀懂例題、完成例題中的填空.在這個過程中，教師應(yīng)做好示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，把在預(yù)習(xí)中不能解答的問題記錄下來.到形成階段，要注重學(xué)生對教材的深入解讀，學(xué)生開始提出一些有價值的、可探討性的問題，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在這一階段，教師要充分發(fā)揮好激勵措施，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣.總之，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高.

二、營造輕松氛圍使學(xué)生敢問

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感.課堂上無論學(xué)生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造.如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生先對長方體和正方體實物進(jìn)行仔細(xì)觀察，第二天上課讓幾名學(xué)生講述自己觀察的結(jié)果，其他學(xué)生及時質(zhì)疑、反駁、補充，從而真正了解并掌握了長方體和正方體的特征.在這種民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考、勤于思考、勇于提問.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生想問

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，教師要通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情境.思維通常是由問題情境引起且以解決問題為目的的.教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并做進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知、提高能力.如，在教學(xué)“植樹問題”時，給學(xué)生提供一個可研究的問題情境：“在操場邊上，有一條20米長的小路，學(xué)校計劃在小路的一邊種樹，請按照每隔5米種一棵的要求，設(shè)計一份植樹方案，并說明你的設(shè)計理由.”把關(guān)于植樹問題的三種情況（兩端都種、只種一端、兩端不種）放在學(xué)生熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí).通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把這種抽象的問題讓學(xué)生通過畫一畫、擺一擺等具體活動中進(jìn)行探索，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情.

四、提高質(zhì)疑能力使學(xué)生會問

要讓學(xué)生帶一個或多個問題到課堂上來，或者說提出問題以“難倒”其余學(xué)生.這樣，學(xué)生就會不斷地提出高質(zhì)量的問題.當(dāng)然，學(xué)生提出的問題有兩種途徑：一是在課前預(yù)習(xí)時提出的問題，到現(xiàn)在還沒有解決的；二是課堂中生成的問題.當(dāng)然這個環(huán)節(jié)不是孤立的，應(yīng)該緊密聯(lián)系自主交流這個環(huán)節(jié)，做到有的放矢，這樣才能事半功倍.如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)能背出三角形三邊的關(guān)系，但并不理解這個概念是如何生成的.這時給學(xué)生提供一根小木棍，問：“你怎樣把一根小木棍變成三角形呢？”學(xué)生通過操作猜測可能的答案，在猜想、說理中就會提出許多問題，有的是膚淺的，有的是有質(zhì)量的，有學(xué)生就問道：“三角形的三條邊一定不一樣長嗎？”這就是一個很好的問題.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、定律等基礎(chǔ)知識，只有聯(lián)系實際加以應(yīng)用，才能加深理解.

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問.”有問題，才會有思維；有問題，才會有創(chuàng)新.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情.那就讓我們從每一個四十分鐘做起！注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ).

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