高彥晶

摘 要：高效課堂是在新課改形勢下的一種新型課堂教學(xué)模式，它追求課堂教學(xué)的高效性。對于如何做到課堂的高效性，形成了很多理論性的見解，但在落后地區(qū)的課堂教學(xué)中，對高效課堂教學(xué)理論的實(shí)施仍不盡如人意，存在很多問題，這些問題可以從三個(gè)大的方面來分析：教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)投入。因此，要建設(shè)高效課堂，需要解決這三個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教師引導(dǎo) ；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)投入

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0221-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.143

隨著新課改的進(jìn)一步深入，高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也進(jìn)行得如火如荼。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那么對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！笨梢姡n堂教學(xué)要讓學(xué)生有進(jìn)步才是有效的，但是有效又不等于高效，那么，什么樣的課堂才是高效的呢？

根據(jù)李炳亭先生的高效課堂教學(xué)的相關(guān)理論，我們可以把課堂教學(xué)的高效性定位成：在課堂教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的思維過程，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。它可以從三個(gè)方面來評估：從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入少但教學(xué)產(chǎn)出高的教學(xué)。

從這三個(gè)評估標(biāo)準(zhǔn)來看，我們這個(gè)地區(qū)目前對高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施還存在許多問題，對課堂高效性的達(dá)成也實(shí)在很難讓人滿意。

一、教師引導(dǎo)方面

在高效課堂教學(xué)模式中，教師的作用和角色是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)通過各種有效的手段引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在落后地區(qū)，由于各種客觀條件的限制和教師的一些主觀因素的影響，教師在高效課堂構(gòu)建中的引導(dǎo)作用并未充分發(fā)揮出來。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）在構(gòu)建高效課堂時(shí)，常出現(xiàn)“表面化”“形式化”現(xiàn)象

高效課堂教學(xué)分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)、合作探究、訓(xùn)練反饋。這三個(gè)環(huán)節(jié)中的問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層深入，以便一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)或提出的問題有些顯得多余，純屬作秀，毫無價(jià)值可言；有的教師為了讓課堂看起來熱鬧，不惜拿一些沒有討論價(jià)值的問題讓學(xué)生討論，甚至一節(jié)課設(shè)定好幾個(gè)討論環(huán)節(jié)，這樣的課堂看似學(xué)生參與熱情很高，但卻很難引發(fā)學(xué)生的深入思考。

（二）很多教師用傳統(tǒng)教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)成了教師們上公開課的“作秀節(jié)目”

高效課堂雖然追求課堂教學(xué)的高效性，但在落后地區(qū)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、印制，課件的制作等都給教師實(shí)施高效課堂教學(xué)帶來了很大不便，而且在使用中收到的效果并不明顯，因此，教師們在傳統(tǒng)觀念和巨大的升學(xué)壓力面前，對高效課堂抱有懷疑的態(tài)度，并不放心把課堂教學(xué)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中。

（三）多媒體技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，教室中的白板形同虛設(shè)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，縣城甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都普遍安裝了電腦、白板。電教媒體的普及，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。因此，教師優(yōu)化運(yùn)用電教媒體，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。教師利用它能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在落后地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)等條件的限制，年長一點(diǎn)的教師接觸電腦較晚，對電腦操作不熟練，而對于傳統(tǒng)教學(xué)模式又得心應(yīng)手，因此，幾乎不用多媒體教學(xué)。

二、學(xué)生發(fā)展方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高效課堂教學(xué)模式核心理念中的一個(gè)中心就是一切以學(xué)生為中心，學(xué)生的發(fā)展是高效課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)更是明確要求：一是關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功；二是教材分析的無邊界原則，不講進(jìn)度，只有目標(biāo)，人人學(xué)會才是目標(biāo)。那么，我們的課堂是否真的顧及到了每一個(gè)學(xué)生呢？答案是否定的。

由于學(xué)生能力參差不齊，其參與課堂教學(xué)的程度也明顯不同，甚至出現(xiàn)了兩極分化。好學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，踴躍地參與到課堂教學(xué)中，而后進(jìn)生則只是對好學(xué)生的勞動成果坐享其成，即使拿著鞭子也趕不動。另外，小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生激烈的討論也只是表面現(xiàn)象，并未達(dá)到合作探究的目的，因此，展示討論成果的學(xué)生只是在發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)投入方面

前面已經(jīng)提到，課堂教學(xué)的高效性是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。也就是說，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)投入少而教學(xué)產(chǎn)出高的教學(xué)，或者說是在相同的教學(xué)投入下，產(chǎn)出相對更高的教學(xué)。從這個(gè)角度來講，我們目前的高效課堂教學(xué)的高效性也是值得懷疑的，教師為了充分地備好一節(jié)課，要搜集大量的資料，還要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、印制導(dǎo)學(xué)案、制作課件，再加上學(xué)校硬件設(shè)施的投入，教學(xué)投入不能說是比傳統(tǒng)課堂少，但是課堂教學(xué)的效果卻沒有明顯提高。

從上述幾個(gè)方面來看，在我們這個(gè)地區(qū)如何成功地構(gòu)建高效課堂，有效地實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，仍舊需要廣大教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。