黃平康

【摘要】近年來，在小學(xué)課本、語文訓(xùn)練、試卷中都會(huì)涉及到成語的考察。在小學(xué)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中，每一個(gè)單元都包含著成語的積累和應(yīng)用這一項(xiàng)，幫助孩子感受到成語的含義和使用，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)新語言的發(fā)展，對(duì)成語文化帶來了一定的沖擊，在使用中出現(xiàn)了很多問題。所以，成語使用從小學(xué)生抓起。本文闡釋了小學(xué)常用成語使用中的問題，并提出了解決的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 常用成語 使用 問題

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0184-01

成語具有自身的重要性。對(duì)于小學(xué)生來說，他們在使用成語的過程中，往往會(huì)存在諸多的問題。小學(xué)考察成語的方式如下：要求小學(xué)生完整補(bǔ)充成語；選擇幾個(gè)成語造句；提供一個(gè)語境，讓學(xué)生選擇成語。在課堂上，教師也做出了一些努力，積極探索教授成語的方法，但是，孩子的出錯(cuò)率仍然比較高。這就困擾著很多的教師。因此，要針對(duì)小學(xué)常用成語使用中存在的問題，采取創(chuàng)新的策略，使學(xué)生可以掌握更多的成語。

一、小學(xué)常用成語教學(xué)的重要意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生掌握詞匯量、語匯量的數(shù)量，將直接影響到學(xué)生的表達(dá)能力。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中得出，學(xué)生接受和使用語言都受到詞匯的影響。通過詞匯量的積累，可以提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。學(xué)習(xí)成語可以逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和水平，并有利于日常寫作的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)誤解一些成語的意思，或者單純從表面來理解，從而模糊了其本來的含義，影響了學(xué)生對(duì)核心詞匯的掌握。就整體來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)成語是一個(gè)由簡到難、逐漸積累的過程。成語教學(xué)可以幫助學(xué)生了解古人的思維方式，并探求到與現(xiàn)在的不同之處，縮小文化之間的差距，從而幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）成語教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。通過教學(xué)實(shí)踐，教師可以挖掘新的課題。目前，成語教學(xué)的理論工作和實(shí)踐還需要進(jìn)一步提高，就成語的分類研究來說，這方面的研究比較詳細(xì)和透徹，成語可以按照來源進(jìn)行分類，主要分為關(guān)于深化傳說的、歷史事件的、民間傳說等，同樣也可以依據(jù)成語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，可以分為聯(lián)合式、偏正式、主謂式等；還可以依據(jù)成語采用的修辭方式進(jìn)行分類，可以分為比喻、借喻、夸張、對(duì)偶等。通過對(duì)這些方方面面的研究，也可以提高語文整體的教學(xué)水平。

二、小學(xué)生常用成語使用中存在的問題

（一）小學(xué)生常用成語中字音讀錯(cuò)的問題

在小學(xué)常用成語教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)將一些成語的字音讀錯(cuò)。在讀錯(cuò)的字中，可以分為很多類型，比如形聲字的錯(cuò)讀，多音字的錯(cuò)讀，口語和書面語的錯(cuò)讀等。就形聲字來說，它是由形旁和聲旁組成，這是因?yàn)樗潜硪獾奈淖?。但是，?jīng)過幾千年的歷史演變，聲符的直接表音的文字逐漸弱化，很多形聲字已經(jīng)不能準(zhǔn)確表達(dá)目前的讀音。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，他們通常會(huì)認(rèn)為形聲字的聲旁是這個(gè)字的讀音，從而導(dǎo)致錯(cuò)讀的現(xiàn)象，往往會(huì)讀錯(cuò)，所以，要避免受到這種情況的干擾。比如，在鐵杵成針中，很多學(xué)生將杵chu念成wu。

（二）小學(xué)生常用成語使用中的字形問題

小學(xué)生在使用成語時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)發(fā)生一些錯(cuò)誤，比如錯(cuò)字和別字。漢字的形體主要是利用筆畫屬性來表示，筆畫的屬性可以包括四個(gè)方面：一是形狀、二是數(shù)目、三是組合關(guān)系、四是筆順。就錯(cuò)字來說，很多小學(xué)生在書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)無意中增加筆畫或者減少筆畫，或者是筆畫和筆畫之間的組合是錯(cuò)誤的。比如，很多小學(xué)生受到“犯”字的思維定式的影響，將“走街串巷”中的“巷”的橫折橫變?yōu)闄M折鉤，這就將兩筆轉(zhuǎn)變成一筆。就別字來說，它經(jīng)常表現(xiàn)出同音的錯(cuò)誤和形近的錯(cuò)誤，比如，前仆（撲）后繼、莘莘（辛）學(xué)子。

（三）小學(xué)生成語中字義方面的問題

小學(xué)生在使用成語時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到字義方面的問題，而且很多學(xué)生不會(huì)將成語運(yùn)用到具體的語境中，從而產(chǎn)生各種問題。第一，句子結(jié)構(gòu)不完整。比如“在這幾句話中，也可見一斑了”。明顯缺少主語。第二，成語的意思和句子不符，相互矛盾。如：“在冬天，寒風(fēng)呼嘯著拂面吹來，令人發(fā)抖”，拂面吹來指的是春天的風(fēng)，和發(fā)抖相互矛盾。另外，還存在感情色彩上的問題。如“快過節(jié)了，商店里真實(shí)人滿為患”，就人滿為患這個(gè)成語來說，它主要是強(qiáng)調(diào)人多的壞處，感情色彩表示貶義。在這句話中是為了強(qiáng)調(diào)人很多，因此，成語應(yīng)用不當(dāng)。

三、小學(xué)生成語使用的教學(xué)策略

（一）小學(xué)生常與成語中字音方面的教學(xué)策略

教師要抓住漢字的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中可以歸類整理多音字、形聲字，從而可以更好地進(jìn)行掌握。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成查閱字典的好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，也可以自行查閱，掌握更多的知識(shí)。

（二）小學(xué)生常用成語中錯(cuò)別字的教學(xué)策略

由于時(shí)代的不同，學(xué)生往往會(huì)利用現(xiàn)在的觀念去了解字義，從而容易發(fā)生書寫的錯(cuò)誤。很多成語有其自身的含義，或來源于歷史、或來源于寓言故事等。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探求字義的本來字義，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就墨守成規(guī)這個(gè)成語來說，墨本來是指墨子，他利用自己的聰明才智阻止了魯國的攻城計(jì)劃。這樣孩子可以加深對(duì)它的了解，不會(huì)寫成“默守成規(guī)”。同時(shí)，教師可以對(duì)容易出錯(cuò)的字進(jìn)行整理和分類，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（三）小學(xué)生成語中字義錯(cuò)誤的教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在日常生活中也可以積極應(yīng)用。同時(shí)，教師可以采用隨文講讀的方式，使孩子可以充分聯(lián)系上下文語境，深刻體會(huì)成語的含義。

成語的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生具有重大的意義。它有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生的思維比較活躍，注意力不集中，因此，在使用成語時(shí)，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，有利于促進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。目前，小學(xué)成語使用中存在很多問題，比如字音讀錯(cuò)的問題、字形問題、字義方面的問題，所以，要針對(duì)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

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