■ 武漢市育才小學(xué) 尹 蓓

用“補(bǔ)白”法練筆
——小學(xué)三年級(jí)語文“讀中學(xué)寫”初探

■ 武漢市育才小學(xué) 尹 蓓

教過三年級(jí)語文的老師都知道，三年級(jí)語文確實(shí)不好教，難就難在作文教學(xué)。三年級(jí)孩子的生活閱歷有限，閱讀量有限，因此在語言的表達(dá)上難以豐富，身邊很多經(jīng)過的不起眼的事情，學(xué)生們根本沒有留意，更沒有記住其中的細(xì)節(jié)。而我們當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“動(dòng)嘴多，動(dòng)筆少”是普遍存在的現(xiàn)象，那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性的目標(biāo)：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?/p>

筆者在自己的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材中的“空白點(diǎn)”，“空白”原是繪畫中的一種表現(xiàn)手法，它能使繪畫作品虛實(shí)相生，給人留下美好遐想和無窮的思維空間，我們的小學(xué)語文教材中，不少課文也留下了一些“空白”，這些所謂的“空白”是作者在有意或無意間留下的，沒有寫明的意蘊(yùn)空間，它能夠引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，我們?nèi)绻苌钊胪诰蛭谋局械摹翱瞻c(diǎn)”，根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生隨堂練筆。巧妙地進(jìn)行讀中學(xué)寫的訓(xùn)練，就能提升學(xué)生的言語表達(dá)力，豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

于是，筆者根據(jù)不同文體設(shè)計(jì)了一些不同的“補(bǔ)白”方法。

一、用觀察去補(bǔ)白

有一類課文是散文，學(xué)生很不容易理解，比如說：第五冊(cè)第5課《和時(shí)間賽跑》中，作者林清玄的小時(shí)候也理解不了“光陰似箭，日月如梭”，三年級(jí)的學(xué)生也很難理解，但是他卻看到了“太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了”、看到了“鳥兒飛向天空，它們飛的多快呀。明天它們?cè)亠w過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了?；蛟S明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。”林先生將這樣深?yuàn)W的道理通過自己細(xì)心的觀察表現(xiàn)了出來，這也啟發(fā)了我。于是我讓學(xué)生也去觀察生活中哪些事物也是這樣一去不復(fù)返，學(xué)生們通過仔細(xì)觀察，寫下了這樣一些內(nèi)容：有“……”的呆萌型；有打“……”的溫情牌；更甚者向哲學(xué)家一樣“……”。這樣，學(xué)生既對(duì)時(shí)光飛逝有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且通過親身去觀察，獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手寫作資料。

像這樣的案例，還有第一單元作文《誰把春天帶來了》，這篇作文其實(shí)可以結(jié)合第1課《春的頌歌》來寫，由于這課雖然寫了很多事物在春天里的表現(xiàn)，但都過于簡(jiǎn)略，內(nèi)容不夠詳盡，我讓學(xué)生選擇觀察春天里的某一個(gè)事物的變化來感受春的到來，學(xué)生們有的觀察如云似霞的櫻花，有的觀察活潑可愛的蝌蚪，還有的觀察婀娜多姿的柳樹……這樣學(xué)生寫的不是像“春暖花開、萬物復(fù)蘇”這樣的空話，而是些實(shí)實(shí)在在的生活中可感可見的事物，而每一個(gè)事物的細(xì)節(jié)之處學(xué)生們精雕細(xì)刻，在此過程中，學(xué)生成為寫作的自覺探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為了生活的有心人。

《處處皆學(xué)問》這一課中，學(xué)生知道了“只要在生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、靜靜思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有學(xué)問”，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)真不少，特別是男生的寫作讓人有更多的驚喜。

二、用生活體驗(yàn)去補(bǔ)白

有的文章寫至高潮處，戛然而止，文雖結(jié)束，但意猶未盡，給人留下了耐人尋味的“空白”，教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生抓住課文的空白點(diǎn)的某個(gè)情節(jié)接著寫下去，例如：在第6課《發(fā)憤立志》中，蘇東坡寫到被老人教育之后，決心發(fā)憤立志，終成一代文豪，可是他是如何發(fā)憤的呢？文中并沒有寫。于是，我讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生們有的寫到“……”，有的寫到“……”。

第2課《風(fēng)箏》中，孩子們?cè)霾煌娘L(fēng)箏，放飛自己的理想?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們也喜歡放風(fēng)箏，他們想給自己扎一個(gè)什么樣的風(fēng)箏呢？又是如何放飛的呢？這些也可以寫一寫。

《聰明的徐文長(zhǎng)》中學(xué)生們想到了很多辦法拿竿上的禮物，但是能不能拿到？學(xué)生們親身去實(shí)踐，又成為了一篇練筆的好材料。

三、用想象去補(bǔ)白

有的課文以敘事為主，這些課文對(duì)人物的描寫往往也存在著“空白”，人物的描寫“空白”包括：心理活動(dòng)留白、動(dòng)作描寫留白、語言描寫留白等，教學(xué)中如果能抓住這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行大膽地想象，就可以豐滿人物形象，讓敘事更為豐盈，例如：在11課《一條大魚》中“湯姆與魚周旋”，這里只寫到湯姆“一收一放，一放一收”，兩個(gè)動(dòng)詞，實(shí)在很難表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，于是我讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)人和魚的動(dòng)作，體會(huì)“周旋”二字，學(xué)生這樣寫到“……”。這樣，既讓我們圍觀了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，感受到湯姆釣鱸魚的不易，也扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的人物動(dòng)作描寫。

《黑眼睛的大紅魚》中，小黑想辦法讓鯊魚怕它們，有一處留白“他想啊想，想啊想?！贝颂幉粌H是想的時(shí)間長(zhǎng)，而且是想的角度多、想的辦法全、想的問題深。學(xué)生們此時(shí)補(bǔ)白小黑心里的想法，將小黑此時(shí)心里或比較、或選擇、或權(quán)衡的智者形象及其豐富的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。

《朋友之間》這篇課文中，林童說白雪公主這個(gè)角色很難演，“我”生氣地問她什么意思，她欲言又止。這里復(fù)雜的心理活動(dòng)也可以寫一寫。

四、用課文的言外之意、弦外之音補(bǔ)白

《這個(gè)規(guī)矩不能有》中，彭總聽說北海公園很熱鬧，游人很多，彭總想去“看看”，話到此處就沒有下文了，彭總想看的是什么？聯(lián)系前文，有的學(xué)生寫到“公園里的游人有的劃著小船，在船上唱著《讓我們蕩起雙槳》”；有的寫到“游人很多，來來往往，有的玩過山車，有的玩碰碰車，還有的玩打氣球?！薄皬V場(chǎng)舞大媽們跟著音樂跳起了歡快的舞蹈”……學(xué)生的練筆緊緊圍繞“熱鬧”二字來寫。這一處文章做好之后，再來看彭總來到公園里看到的卻是游人被趕走，熱鬧的公園空無一人，這種巨大的落差，讓他極度的不滿，從而體會(huì)他心系人民群眾，不搞特殊化的崇高品質(zhì)。

像這樣的留白在我們的教材中還有很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生練筆，一定可以幫助學(xué)生提高閱讀和寫作水平。

責(zé)任編輯 鄭占怡