王潔

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將原來傳統(tǒng)教學(xué)中先教師上課講授再學(xué)生課后完成作業(yè)的方式“顛倒”為學(xué)生先在課前通過觀看教師傳遞的視頻、課件等方式自學(xué)，先行了解課程知識(shí)，再在課堂上經(jīng)過教師的指導(dǎo)或與教師探討一起完成作業(yè)。本研究論述了在《音樂人類學(xué)》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，說明了“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”作為一種新型的、有效的途徑和模式，在高校理論類課程中運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的把握，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；音樂人類學(xué)；教育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.009

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教學(xué)模式[1]的出現(xiàn)同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展關(guān)系密切，是教育信息化的理念在教育領(lǐng)域的積極探索。在多種信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從班級(jí)集體學(xué)習(xí)空間中的統(tǒng)一講授者，轉(zhuǎn)換為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的一對(duì)一輔導(dǎo)者。這一教學(xué)模式起源于美國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)者張渝江認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。金陵提出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在2007出現(xiàn)后出瞬間成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。這種模式將“傳統(tǒng)教學(xué)中‘課堂授課+課后練習(xí)顛覆為‘課前聽課+課堂練習(xí)”不僅顛覆了教學(xué)形式，更是對(duì)師生在教學(xué)實(shí)踐過程中角色定位的改寫——破除了授課教師“一言堂”的局面，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的空間。目前，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐在中小學(xué)課程中學(xué)者進(jìn)行了較多的研究，這同新課程以學(xué)生發(fā)展為本的理念相一致，而在大學(xué)教學(xué)中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論探討和應(yīng)用研究都不多，而大學(xué)的課程尤其是一些高校理論課程更需要學(xué)生具有先行的知識(shí)了解，營(yíng)造師生共同探討的氛圍，鍛煉思維品質(zhì)，展現(xiàn)大學(xué)生探索創(chuàng)新的精神。“在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力”是高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一[4]?；诖?，我就以《音樂人類學(xué)》課程為例，論述了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在具體的課程中的實(shí)踐研究?；谌蚪逃男纶厔?shì)，基于對(duì)教育教學(xué)改革的思考。

二、《音樂人類學(xué)》課程概況

“音樂人類學(xué)”是“音樂學(xué)和人類學(xué)相結(jié)合的交叉性學(xué)科”，是運(yùn)用人類學(xué)方法研究與音樂相關(guān)的一切事象。在人類學(xué)的視角下，“田野考察”（或稱“實(shí)地調(diào)查”）成為音樂人類學(xué)基本的方法和基礎(chǔ)的工作。作為學(xué)科課程的《音樂人類學(xué)》開設(shè)，主要針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)方向的高校學(xué)生，通過學(xué)習(xí)這門課程掌握音樂人類學(xué)的課程性質(zhì)，學(xué)習(xí)音樂人類學(xué)理論的研究方法和實(shí)踐方式，了解音樂人類學(xué)的研究領(lǐng)域。

（一）課程性質(zhì)

音樂人類學(xué)作為起源于歐美的社會(huì)科學(xué)類學(xué)科，發(fā)展至今以在全球風(fēng)靡。隨著中國(guó)音樂學(xué)界學(xué)者不斷的探究與爭(zhēng)鳴逐漸成為音樂學(xué)學(xué)科中的活躍分子。它兼收并蓄了其他各個(gè)學(xué)科的方法來展開對(duì)人類音樂事象的相關(guān)研究。涉獵領(lǐng)域之廣、研究程度之深足以反映出未來音樂人類學(xué)的走向。

（二）課程目的

為音樂學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)《音樂人類學(xué)》課程有利于學(xué)生在本科階段開始構(gòu)建其基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，了解并掌握音樂人類的研究方法，從而在觀察音樂現(xiàn)象、展開音樂分析具有極為重要的實(shí)踐意義。同時(shí)，由于音樂人類學(xué)重視對(duì)于音樂文化的研究，因此在學(xué)習(xí)該課程與嘗試性開展相關(guān)研究中，學(xué)生還可以在自身已有知識(shí)體系上有針對(duì)性地填補(bǔ)其他學(xué)科的不足，從而進(jìn)一步加強(qiáng)和深化自身文化素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

就目前學(xué)界已有的關(guān)涉音樂人類學(xué)的成果來看，主要包括音樂人類學(xué)的歷史研究、城市音樂人類學(xué)研究、象征主義與音樂符號(hào)學(xué)研究、儀式音樂研究、文化相對(duì)主義作用在音樂人類學(xué)上的研究、社會(huì)性別與音樂關(guān)系研究、“離散”音樂文化的研究、后現(xiàn)代主義思考對(duì)音樂人類學(xué)的影響以及音樂人類學(xué)視野下多元文化教育的研究等等眾多領(lǐng)域，并且研究領(lǐng)域還在不斷擴(kuò)大。作為課程的《音樂人類學(xué)》，其主要的教學(xué)內(nèi)容除了向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)前音樂人類學(xué)研究的領(lǐng)域，最重要的是讓學(xué)生可以掌握音樂人類學(xué)的理論與方法，并在今后的理論研究與實(shí)踐探索中學(xué)以致用。

三、《音樂人類學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式解析

如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”是所有嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教師首先要面臨的問題。我通過對(duì)《音樂人類學(xué)》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”探索，總結(jié)出如下模式。

（一）課前階段

依據(jù)教育信息化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的支撐程度、鑒于教學(xué)軟硬件方面的現(xiàn)狀，在進(jìn)行《音樂人類學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的實(shí)踐中選取了“移動(dòng)存儲(chǔ)”的模式，即“利用U盤、移動(dòng)硬盤、IPAD、智能手機(jī)等終端設(shè)備儲(chǔ)存和分享視頻等學(xué)習(xí)資料”[5]，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的第一步——學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段。在上課前教師通過“移動(dòng)存儲(chǔ)”的方式把與課堂中將要涉及的相關(guān)知識(shí)的視頻分享給學(xué)生，供學(xué)生在課前自學(xué)。同時(shí)，在自學(xué)的過程中將疑問記錄在案，以備上課時(shí)與同學(xué)和教師討論。這樣的“翻轉(zhuǎn)”既簡(jiǎn)單又便捷，且實(shí)現(xiàn)的硬件成本較低，能很好地在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)層級(jí)不同的各大高校普及。

其實(shí)，《音樂人類學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，如果僅僅由授課教師一人獨(dú)講難免讓學(xué)生覺得晦澀難懂且味同嚼蠟。上述的“翻轉(zhuǎn)”手段利用科技將師生之間面對(duì)面直接講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了利用精彩、凝練的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，不但優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容也避免了口述面授所產(chǎn)生的枯燥乏味。學(xué)生在課前自己觀看教師分享的視頻進(jìn)行課前“預(yù)習(xí)”，授課教師也通過這樣的方式完成了“知識(shí)傳遞”。endprint

（二）課中階段

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的最有效環(huán)節(jié)是課堂中生生、師生之間的“協(xié)作學(xué)習(xí)”，即教學(xué)過程中“個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑”[6]。在開始上課時(shí)，教師針對(duì)分享給學(xué)生的視頻提出相關(guān)問題，以檢測(cè)學(xué)生在課前自學(xué)的成果。同時(shí)，學(xué)生亦可向授課教師提問自己在觀看學(xué)習(xí)視頻后產(chǎn)生的問題和疑惑。而授課教師可以有針對(duì)性地回答學(xué)生的疑問。

由于《音樂人類學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中涉及要求學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)研的任務(wù)較多。我在教學(xué)過程中常給出某一議題，要求學(xué)生在觀看過視頻之后結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)地考察，再對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析并形成簡(jiǎn)單的綜述。因此課堂上，學(xué)生往往“有話可說”“有問想提”。授課教師將某個(gè)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)抑或提出的問題放置全班進(jìn)行討論，展開“頭腦風(fēng)暴”，并適當(dāng)運(yùn)用“小組報(bào)告”等途徑實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”。

（三）課后階段

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”而言，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著“教學(xué)過程”的結(jié)束。學(xué)生課后按照授課教師的要求以及自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，整理知識(shí)點(diǎn)并總結(jié)課前與課中所習(xí)得之相關(guān)內(nèi)容。正所謂“溫故而知新”，課后的這種“復(fù)習(xí)”，不斷能讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)提煉知識(shí)要點(diǎn)，更好的“吸收消化”。

就目前音樂人類學(xué)所研究的領(lǐng)域來看，涉獵面較廣，學(xué)生在完成課前“預(yù)習(xí)”與課堂“學(xué)習(xí)”之后往往還要在課后針對(duì)所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展自身的知識(shí)面，了解與自己所關(guān)注的領(lǐng)域相關(guān)的其他已有研究成果，這一階段更是整個(gè)教學(xué)模式中完成“知識(shí)補(bǔ)救”的有效途徑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)效果

（一）教學(xué)過程中師生角色的定位

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，授課教師的講解占了整個(gè)課堂的極大比重，從而形成了教師為主體，學(xué)生為接受者的課堂狀態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)”將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和研究者；而教師則由“講者”轉(zhuǎn)化為“舵手”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。同時(shí)，在課堂“翻轉(zhuǎn)”之后形成的多元化生師互動(dòng)也改變了以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的一元性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”無論是課前、課中還是課后都讓學(xué)生充分的融入到整個(gè)“教學(xué)”過程中——課前的視頻學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主進(jìn)行；課中的生生協(xié)作、師生協(xié)作讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者以及問題的探究者；課后的總結(jié)和補(bǔ)充是學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，也是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的反思。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法的改變以及信息技術(shù)手段的運(yùn)用等等方面對(duì)授課教師提出了更新、更高的要求，從某種意義上來講也鞭策了教師不斷成長(zhǎng)和進(jìn)一步加強(qiáng)自我修為的動(dòng)力。

（四）生師互動(dòng)程度的增進(jìn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”過程中促成了主動(dòng)、積極的生師互動(dòng)。授課教師在課前向?qū)W生分享了學(xué)習(xí)視頻，是教師“傳道授業(yè)”的給予性互動(dòng)；學(xué)生與教師在課堂上的提問、解答、討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了一種螺旋式循環(huán)上升的“生師協(xié)作”關(guān)系；授課教師對(duì)學(xué)生課后自主總結(jié)時(shí)提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)亦是生師互動(dòng)的“回饋性”呈現(xiàn)。因此，教學(xué)中的“生師互動(dòng)”將更有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段受到廣泛關(guān)注，結(jié)合目前我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的實(shí)際情況，作為一個(gè)框架模型，還需要進(jìn)一步對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予更多的分析與借鑒，充分考慮課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更偏重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，避免了當(dāng)前高等教育注重知識(shí)傳授，忽略能力培養(yǎng)的弊端。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的知識(shí)和技能外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力。在這些能力方面，我國(guó)高等教育的教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)訴求之間存在較大的差距，需要通過課堂教學(xué)改革來彌補(bǔ)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在未來還有較大的研究空間。

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