王一涵

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)延伸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要平臺(tái)，將教學(xué)知識(shí)融入探究的過程中，形成傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)”。該文主要以動(dòng)漫課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用作為主要的內(nèi)容，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)應(yīng)用展開較為細(xì)致地分析與探討，從而將這一教學(xué)模式較為生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，以期能夠推動(dòng)高校動(dòng)漫課堂教學(xué)模式新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 動(dòng)漫教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數(shù)字化時(shí)代，越來越多的新技術(shù)、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)作為主要技術(shù)形態(tài)的現(xiàn)代技術(shù)教育改革具有較強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性，這一系列技術(shù)的應(yīng)用無疑在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式等多個(gè)層面上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入無疑成為教學(xué)革新的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)典型的舶來品，這一個(gè)來自于美國(guó)的教學(xué)形態(tài)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸成為學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要平臺(tái)，而后將教學(xué)知識(shí)融入探究的過程中進(jìn)行思考、探討和探索，形成傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)”。在動(dòng)漫課堂教學(xué)中，由于這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是建立在動(dòng)漫知識(shí)、軟件操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等多個(gè)維度之上的，傳統(tǒng)的“老師講解+學(xué)生操作”的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為中心所在，將教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作為輔助性內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)，構(gòu)成一個(gè)嶄新的教學(xué)體系。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

縱觀課堂教學(xué)的內(nèi)在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個(gè)主要的階段，而兩個(gè)階段則分屬于不用的教學(xué)主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學(xué)效能提升的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學(xué)手段將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而后通過設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，以充分完成信息內(nèi)化和知識(shí)吸收活動(dòng)。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生兩個(gè)主體的活動(dòng)是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個(gè)獨(dú)立過程中，至于個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考探究等內(nèi)容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂則是力圖將學(xué)生、教學(xué)過程和教師緊密融合起來，將教與學(xué)、思考與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，借助于互聯(lián)網(wǎng)、視頻、教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)軟件來推動(dòng)自學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)消化的多元融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是典型的舶來品，其2007年產(chǎn)生于美國(guó)之后便得到了快速傳播與廣泛關(guān)注，在諸多教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)科目中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了十分成熟的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。從目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處于較為初級(jí)的階段，較少地應(yīng)用在實(shí)踐中，而動(dòng)漫課堂教學(xué)則是少數(shù)幾個(gè)重要的領(lǐng)域之一。在動(dòng)漫課堂教學(xué)之類的實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，知識(shí)的技術(shù)性、應(yīng)用性是重要的教學(xué)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是將知識(shí)理論、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐等內(nèi)容融合起來，大大提升教學(xué)的效能和質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校動(dòng)漫課程中的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

高校動(dòng)漫教學(xué)是一個(gè)教學(xué)多元的構(gòu)成體系，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的動(dòng)漫知識(shí)、操作技巧和設(shè)計(jì)方法，還要具備掌握動(dòng)漫知識(shí)和應(yīng)用的基本能力，實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的全面提升。然而，動(dòng)漫知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)成往往是較為抽象、多元，傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)方法會(huì)使得抽象的知識(shí)難以理解，影響了教學(xué)效果的提升。然而，探究性課堂教學(xué)的引入會(huì)使得這一現(xiàn)狀得到及時(shí)改觀，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 提升動(dòng)漫教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中展開自主思考、探索和實(shí)踐，使得學(xué)生的主體意識(shí)和問題意識(shí)逐漸凸顯出來，并且根據(jù)自身的疑問展開學(xué)習(xí)過程。由于在這一教學(xué)過程中具有更多的主動(dòng)性和自主權(quán)，學(xué)生便可以充分展開探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、樂趣也被調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)，探究式教學(xué)更加注重教學(xué)的過程，這一過程可以給學(xué)生帶去很多的歡樂，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.2 擴(kuò)充動(dòng)漫課堂教學(xué)情境，構(gòu)造靈動(dòng)、活躍的課堂形態(tài)

在“翻轉(zhuǎn)”課堂上的教學(xué)形式十分靈活，教師可以充分根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和不同階段的教學(xué)要求展開設(shè)置，使之形成一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。這一點(diǎn)在探究主題上可以看出，教師既可以針對(duì)于整個(gè)教學(xué)單元設(shè)置主題；還可以針對(duì)于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，獲得從問題到結(jié)論的全面探究；甚至于根據(jù)日常生活中常見生活現(xiàn)象的探究活動(dòng)而進(jìn)行的設(shè)置，也是重要的教學(xué)切入點(diǎn)。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的主導(dǎo)思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的差異，既有常見的總結(jié)歸納式、演繹式，還有類比式、調(diào)查式、發(fā)散思維式等，這些內(nèi)容無疑是學(xué)生平常所見不到的。

2.3 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

在動(dòng)漫“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受的地位，以更為積極、主動(dòng)的地位呈現(xiàn)出來，并且積極接受學(xué)生指導(dǎo)和引領(lǐng)，自主性地完成教學(xué)過程。就動(dòng)漫教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項(xiàng)，為了使得這一系列內(nèi)容得到實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生可以在一定的情境下自己動(dòng)手查資料、做實(shí)驗(yàn)、做驗(yàn)證，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被充分激發(fā)出來，可以借助于這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無疑是具有重要作用的。

2.4 學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，改進(jìn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境

在動(dòng)漫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體可以充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展開教學(xué)構(gòu)建，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)資源收集模式，利用動(dòng)態(tài)化的信息資源形態(tài)，將動(dòng)漫教學(xué)相關(guān)的視頻資料、書籍文獻(xiàn)、講座資料等集聚到平臺(tái)上來，使得教學(xué)課堂完成了由紙質(zhì)媒介向電子化大眾媒介轉(zhuǎn)化的過程。在具體的轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)漫有關(guān)的課堂教學(xué)、教學(xué)資料、動(dòng)漫教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容可以為學(xué)生所隨時(shí)觀看、了解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 構(gòu)建起開放式的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程

在動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)應(yīng)用呈現(xiàn)出了多元化的方向，將開放式教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方向融合起來，使其在虛擬化的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動(dòng)的資源形態(tài)，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學(xué)形式所難以獲得的教學(xué)體驗(yàn)過程。當(dāng)然了，將翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)引入動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中來有著十分明確的目標(biāo)，那便是：將這一平臺(tái)所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、虛擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建緊密融合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)漫教學(xué)體系構(gòu)建的拓展、延伸和完善，使之形成一個(gè)融合多種數(shù)字化教學(xué)理念、個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)式情景構(gòu)建的教學(xué)空間形態(tài)。[2]

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂線上組織優(yōu)勢(shì)進(jìn)行動(dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)的重新構(gòu)建[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在動(dòng)漫課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關(guān)于該節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂線上優(yōu)勢(shì)——“網(wǎng)絡(luò)視頻”的創(chuàng)新模式來詳細(xì)表達(dá)，使學(xué)生明確該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。同時(shí)，教師在視頻創(chuàng)新的過程當(dāng)中要考慮到不同班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)、差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而設(shè)置有針對(duì)性的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

其次，在動(dòng)漫知識(shí)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所學(xué)主題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開主題討論，過程包含：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建主題、建立獨(dú)立觀點(diǎn)產(chǎn)生結(jié)論，以及自主討論等基礎(chǔ)方面。這一過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)、主張，提升學(xué)生在語言表達(dá)、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，使后續(xù)課程內(nèi)容強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)與總結(jié)階段，老師將課前錄制好的教學(xué)視頻再次展示給學(xué)生，鞏固共享教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，幫助學(xué)生吸收理解該節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義，使教學(xué)內(nèi)容得到升華與加深。其間，利用課堂時(shí)間將學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論，這樣既了解了學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，也能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動(dòng)、立體表現(xiàn)來完成動(dòng)漫教學(xué)體驗(yàn)過程

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入動(dòng)漫創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的教學(xué)模式為“課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)互動(dòng)”，以實(shí)現(xiàn)定制創(chuàng)作項(xiàng)目任務(wù)為先導(dǎo)，設(shè)定好校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，啟發(fā)學(xué)生通過校內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務(wù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，從而打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方向和內(nèi)容有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動(dòng)有的放矢。

其次，在應(yīng)用過程中，大量互動(dòng)、高效、嵌入式的課程教學(xué)資源與實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)成為其重要特點(diǎn)之一，隨著這一技術(shù)模式的引入，多元化互動(dòng)、立體表現(xiàn)的動(dòng)漫教學(xué)平臺(tái)也在逐漸構(gòu)成。在這一教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成功地互動(dòng)可以盡情發(fā)揮，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)過程加入在線互動(dòng)、廣域信息搜索、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源觀摩，使得廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中享受動(dòng)漫學(xué)習(xí)的快樂。

最后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查動(dòng)漫創(chuàng)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)作品，教學(xué)講評(píng)與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評(píng)的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的創(chuàng)作方法，訓(xùn)練動(dòng)漫應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，這一過程中需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)資源體系展開，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、接受、理解和應(yīng)用的有效融合，構(gòu)建起教與學(xué)有效互動(dòng)、教師與學(xué)生多元融合的“翻轉(zhuǎn)”過程。當(dāng)然了，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色日趨關(guān)鍵，不再是單一的教學(xué)講授主體，而是成為了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，這種角色的“翻轉(zhuǎn)”成為教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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