胡洋

摘 要：近些年，計算機技術、通信技術、網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展以及智能手機等移動終端設備的廣泛應用，使得微課這樣一個新興教學工具迅速發(fā)展起來并廣泛應用于教學當中。在高職計算機英語教學中，如何引入微課，并使之與分層教學相融合，以全面提高學生的英語技能就成為當下高職英語教師教學研究的重要課題。文章研究了基于微課的高職英語分層教學的理論基礎，分析了其實施的必要性，闡述了教學實踐的具體方法、實施效果和注意事項。

關鍵詞：英語 教學改革 高職 微課 分層教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0133-02

近些年，隨著計算機技術、通信技術、網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展以及智能手機等移動終端設備的廣泛應用，微課這樣一個新興教學工具迅速發(fā)展起來并廣泛應用于教學當中。作為高職計算機英語教師，如何引入微課，并使之與分層教學相融合，以全面提高學生的英語技能已成為教學研究的重要課題。

1 理論基礎

1.1 微課

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.2 分層教學

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

2 基于微課的高職英語分層教學的必要性分析

2.1 微課運用的必要性

微課則是使英語教學規(guī)范化、統(tǒng)一化的一種重要手段與途徑。當下基于系列微課的英語教材已經(jīng)陸續(xù)推出，很多院校將基于系列微課的英語教材應用到教學當中，實踐中發(fā)現(xiàn)，這類教材在教學時教師可以運用微課來進行“教”的主體部分，這樣可以保證教學內(nèi)容的規(guī)范化與標準化，突出教師在學生“學”的過程中解惑的重要作用。另一方面，英語一直是以公共平臺課程的形式出現(xiàn)，教師團隊也可以根據(jù)教學內(nèi)容共同開發(fā)微課教學資源，根據(jù)本校教學的實際情況，應用到教學當中。

2.2 分層教學的必要性

高職英語教學因學生基礎差距大的特點，以同一目標進行教學必然會對學生的學習產(chǎn)生不同程度的學習壓力，從而造成學習動力的不同，最終產(chǎn)生不同的學習效果。因此，教學中建議采用分層教學，即按照學生的基礎將學生分成不同的層次，然后在教學時充分考慮到各層級學生的學習能力、學習基礎，從而制定學習目標，布置學習方法，給予學習幫助，這樣更有利于學生有針對性地學習。

3 基于微課的高職英語分層教學實踐的具體方法

3.1 教學資源準備

所謂教學資源的準備是以“微課”為主的用于教學的主要資源。除微課這一重要的教學資源以外，還有教學所需的習題、課內(nèi)任務、課后作業(yè)等。微課作為教學改革的重要資源，微課的準備如前所述大致有兩種方法：一種是拿來主義，就是使用教材配套微課、網(wǎng)絡上優(yōu)質微課等，這樣做的好處是微課質量高，節(jié)省精力與時間；另一種是自主研發(fā)，即英語教研組內(nèi)的成員共同研究設計微課，這類微課的重要特點是更具針對性，更符合院校實際情況。

3.2 教學方法準備

教學是在有效教學方法的設計之上完成的，教師在此階段要設計教學的基本方案，即根據(jù)什么樣的教學方法展開教學。在基于微課的教學實踐中，采用“翻轉課堂”教學、“任務驅動”教學法、“小組合作探索”教學法等都會根據(jù)教學設計的需要產(chǎn)生良好的教學效果。

而基于微課的教學法的最重要特點就是提高學生的自主學習能力，因此，教師在設計時一定要充分考慮這一點，應在準備教學方法時為學生自主學習提供必要的指導。例如，設計任務驅動教學法，則需要準備任務書，讓學生帶著任務進行微課的學習，以提高其學習效率與自主學習能力。

3.3 分層計劃制定與實施

分層計劃的制定一定要慎重而科學，切忌因分層教學打擊了后進學生的學習積極性。分層的大致原則是根據(jù)英語基礎、學習能力將學生分層若干層次，通常是3～4個層次。實施中有的采用分班法，即將學生按初試成績分成A、B、C3個層次，然后將3個層次的學生按層次分班，則會形成A類班、B類班、C類班。這樣分班的優(yōu)勢在于學生的學習基礎基本相近，有利于開展教學，但這樣做的缺點是對于C類班級學生的積極性很難進一步調動。另一類分類方法是將A、B、C3個層次的學生按比例分配到每一個班級中，保證各班級各類學生的平均分配，在教學實施中，為每類學生制定不同的學習計劃，規(guī)定不同的學習時長與學習目標，最終采用不同的評價手段。在實施中采用這類分層手段更有利于調動學生學習積極性，且能充分發(fā)揮成績靠前學生的優(yōu)勢，使其對成績靠后學生起到幫助作用。

3.4 組織基于微課的分層教學

教學實施是教學改革的最直接環(huán)節(jié)，教師在教學中一定要把握好不放棄原則。按照教學設計內(nèi)容充分組織教學。在這種模式下，教師的作用是教學的設計、課堂的組織以及指導的重要作用。因此，教師對各層次學生均應設計出適合他們水平的學習目標并有方法有步驟地實施以達到教學效果。

3.5 教學效果反饋

采用分層教學法后，教師要做及時的教學效果反饋。制定教學效果評價表，客觀真實地反饋教學效果。

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