馬曉霞

【摘 要】本文作者從闡述教學行動研究的內涵出發(fā)，結合自己教學的實踐，提出教師應該在教學過程中進行行之有效的行動研究，并用行動研究來促進高一年級英語閱讀的教學。

【關鍵詞】行動研究 高一 英語閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0150-02

如何不斷地提高課堂教學的質量？如何行之有效的提高高一年級學生英語閱讀的能力？筆者認為，只有在教學過程中不斷地進行行動研究的教師才有可能做到不斷提高課堂教學的質量，只有在高一年級學生一進校就開始有針對性的進行行動研究，才有可能不斷地提高學生英語學習的興趣，提高學生英語閱讀的能力。

一、何為教學行動研究

教學行動研究，指教師研究本校本班的實際情況，對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，發(fā)現(xiàn)并解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，并從中獲取知識、改進教育、教學質量的一種探索性活動。行動研究重在行動，是在行動中學習研究，在學習研究中行動。它一方面旨在跨越理論與實踐的鴻溝，引領實踐者運用所學的科學理論解決當前教育教學實踐中遇到的具體問題，促進實踐者的專業(yè)成長；另一方面也為優(yōu)化教學實踐提供具體方法。其作用不僅在于增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進理論與實踐的結合，形成以理論指導實踐、以實踐印證并發(fā)展教學理論的更新機制。教師即研究者是近年來西方教育界頗為流行的看法。英語教師應該是教學和研究工作的先行軍，應該掌握科學的科研方法，從自己的教學入手開展研究，以研究促進教學、帶動教學。傳統(tǒng)的“教書匠”角色已經(jīng)不能適應如今的教育教學重任， 教師必須兼起研究者和行動者的雙重角色，而行動研究正是順應了這種要求。它旨在使“行動”與“研究”科學、有效地結合，從而使教學行動者即教師從自身做起，從課堂教學入手，研究和探求如何改進教學，全面提高教育教學質量，在實際教學中真實體現(xiàn)“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究”。這種新型的教育思想完全有別于傳統(tǒng)研究意義上的用“研究”成果指導教育教學“行動”。因此教學行動研究注重的是從研究到行動和從行動到研究這樣一個相互依存、相互作用、推動發(fā)展的行動過程， 它要求教師參與科研， 真正從事課堂教學研究， 通過自我反思， 解決課堂教學中的具體問題。正如這方面的積極倡導者Stenhouse， L.曾談到的，“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么，就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠評定課程規(guī)劃。如果教育要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)?！?/p>

二、閱讀能力的培養(yǎng)對高一年級學生英語學習的重要性

1、閱讀的重要性

從宏觀層面看，在如今這個信息社會，閱讀作為一種主要的學習手段，在人們的生活和工作中起著非常重要的作用。社會生活各個方面的正常運轉，離不開閱讀；各種各類知識的傳播與輸入，離不開閱讀；新知識的創(chuàng)新，也離不開閱讀。目前，世界上把英語作為外語學習的人數(shù)已經(jīng)超過了把英語作為本族語的人數(shù)。在英語學習中，無論是從學習過程還是從學習目的上來說，英語閱讀都是非常重要的一個方面。

從微觀層面來看，“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學的目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法。閱讀是高中英語學習中的主要輸入方式。閱讀訓練在教材中占有重要地位，閱讀能力的考查在高考中占有很大的比重。

2、高一學生英語知識現(xiàn)狀的分析

在不長的教學經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高一年級學生在英語學習方面有很多困難，尤其突出表現(xiàn)在閱讀理解能力低、閱讀技能缺乏、閱讀速度很慢，不能進行有效地閱讀。針對上述情況，筆者做了如下分析：學生在初中的英語學習中形成了不良的閱讀習慣；學生缺乏相應的閱讀技巧；教師授課過程中偏重于語言點的講解，忽視了閱讀技能的培養(yǎng)；詞匯量太少，基本沒有課外閱讀的習慣。

3、培養(yǎng)、提高高一年級英語閱讀能力的重要性

高中英語教學大綱指出：“英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、 寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。而英語閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能做到的，它需要長期的努力，一步步的提高，但是要想培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力，就一定要打好基礎，從高一開始就必須分析學生學習現(xiàn)狀、立足課堂，重視閱讀教學，重視閱讀技能、閱讀習慣的培養(yǎng)，俗話說“萬丈高樓平地起”，沒有堅實的基礎，就談不上以后的培養(yǎng)和提高。

三、用行動研究促進高一年級英語閱讀的教學

1、觀念的轉變

用行動研究促進高一年級英語閱讀的教學，要求我們的教師轉變觀念，將行動研究作為提高課堂教學質量、自己專業(yè)發(fā)展的一種重要手段。一個長期依賴于自身教學經(jīng)驗的教師，往往會形成固定的教學模式，在教學多元化的今天，墨守成規(guī)無異于自己縮短自己的教學生涯。為此，必須樹立起終身學習的觀念，有針對性地結合教學目標和現(xiàn)行教材對自己的教學展開行動研究，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的有效途徑，不斷反思和提高自己的職業(yè)素質和教學能力，使學生最大限度地受益于自己的教學。

2、行動研究的方法

Kemmis和McTaggart（1982）精辟地總結了這一研究的基本過程：

計劃：設計一個研究方案以改進現(xiàn)狀

實施：把這個方案付諸實踐

觀察：觀察并記錄實施這一方案的效果

反思：在實施過程中進行反思，分析評估效果，在此基礎上作下一步的研究方案。

整個過程如圖所示：

張正東先生把研究的步驟更加具體地總結為六步：

第一步，教師在日常教學中通過觀察、鑒別、反思去發(fā)現(xiàn)問題。

第二步，調查問題產生的原因。

第三步，分析原因，提出解決問題的辦法（假說）。

第四步，制定行動（實驗）計劃。

第五步，行動并觀察其結果。

第六步，思考、描述行動結果。

3、行動研究在高一年級英語閱讀教學中的具體應用

正如上文中提到的，在筆者的教學經(jīng)歷中及其周邊教師的描述中，我們發(fā)現(xiàn)高一年級的學生在英語閱讀方面存在很多的問題，而對于問題產生的原因，我們也已經(jīng)通過上課時的觀察，對學生的個體訪談，教師之間的溝通探討得出了上述的分析，接著就是提出解決問題的辦法，即制定對策，實施教學方案，并在教學過程中印證教學方案，及時寫教學日志、教學反思，以一個月或是一個學期作為一個階段，思考、描述行動的結果。

4、行動研究對提高英語閱讀教學有著深遠的意義和影響

語言教學本身就是一個多因素交互作用的過程，指望外來的研究人員解決具體的局部的問題是不現(xiàn)實的。行動研究以實踐即教學中出現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，直接迎合了教師的需求，這種關聯(lián)性能夠激發(fā)教師從事研究的熱情。教學質量的提高有賴于教師水平的提高，以及對教學過程中出現(xiàn)問題的認識的不斷深化。在實踐面前，現(xiàn)成的理論往往是不全面的。“行動研究”為現(xiàn)有理論、教師的感性認識和實踐的融合提供了一個結合點。對實踐中出現(xiàn)的問題進行科學的觀察、反思、分析、研究，而不是停留在經(jīng)驗交流的水平上，是提高英語閱讀教學及整個英語教學的重要途徑之一。