陳燕+?オ?

在新課程教學(xué)探索與實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師逐漸從以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走了出來(lái)?，F(xiàn)在真正的課堂亮點(diǎn)不再是教師精心準(zhǔn)備的課堂設(shè)計(jì)，而是教師要學(xué)會(huì)傾聽，捕捉學(xué)生個(gè)性化思維的價(jià)值，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高思想政治課教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，從而建構(gòu)出一種新型的、富有活力的生成性課堂。本文嘗試在對(duì)傳統(tǒng)課堂里生成資源的處理誤區(qū)解讀中探索創(chuàng)設(shè)生成性課堂的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生成性課堂的必要性

20世紀(jì)80年代以后，美國(guó)心理學(xué)家維特羅克（M.C.Wittrock）總結(jié)了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，提出了著名的生成學(xué)習(xí)的過(guò)程模型。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來(lái)生成信息的意義的過(guò)程。著名教育家葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在學(xué)科教育和課堂教學(xué)中，“生成”是新課程改革提倡的一個(gè)重要教學(xué)理念，它和“預(yù)設(shè)”是相對(duì)的，其實(shí)預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，無(wú)論預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。新課程理念就應(yīng)該讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成在課堂中互動(dòng)共生。

二、傳統(tǒng)課堂對(duì)生成資源的處理誤區(qū)

很多教師習(xí)慣于把重心落在預(yù)設(shè)上，想方設(shè)法讓學(xué)生跳進(jìn)預(yù)設(shè)的圈子，因而忽略了課堂中很多閃光的生成資源。教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問題一個(gè)接一個(gè)，設(shè)計(jì)相當(dāng)精確。但是正如老子說(shuō)的，“授之以魚不如授之以漁”，精心的設(shè)計(jì)反而在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注意保護(hù)學(xué)生主體性，所以有很多教師往往忽視了教師的主導(dǎo)性，對(duì)于一些生成資源不能正確、深刻地給予引導(dǎo)和總結(jié)。有時(shí)由于課堂生成比較突然，有些教師對(duì)于學(xué)生的一些提問或回答，一概報(bào)以“你真聰明，你的想法真特別”等評(píng)價(jià)，殊不知此時(shí)有些聰明思維是不值一提，甚至是離題萬(wàn)里的，而有些則是極具價(jià)值，是一次極好的思維和討論訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)生成性課堂的策略

如何才能創(chuàng)設(shè)出真正的生成性課堂，使我們的課堂教學(xué)更加有效？對(duì)此我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.精心預(yù)設(shè)，促成生成。

教師在備課時(shí)，不要精心安排學(xué)生的答案。但是教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”并不是說(shuō)我們不用鉆研教材。恰恰相反，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)該是建立在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。例如，在《樹立正確的消費(fèi)觀》一課中，面對(duì)一些不良的消費(fèi)心理和行為，學(xué)生給出的建議并不會(huì)完全按照教材順序呈現(xiàn)，甚至還有教材中沒有的內(nèi)容，在運(yùn)用課件的過(guò)程中就需要特別注意，學(xué)生說(shuō)到什么就呈現(xiàn)什么，這時(shí)學(xué)生覺得自己的意見被重視和肯定，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)著表現(xiàn)自己。

當(dāng)然在課堂中也不能希望每堂課都有學(xué)生的生成，還要有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)中的生成，這樣才能引出更加精彩的課堂生成。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，揭示了教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

2.及時(shí)捕捉，精彩生成。

俗話說(shuō)：計(jì)劃趕不上變化，任何一個(gè)教師都不可能把全部的課堂情況都計(jì)劃到，而且學(xué)生的思維具有無(wú)限的創(chuàng)造性，越是平等的對(duì)話環(huán)境，學(xué)生就越“忍不住”插嘴，而有些小意外竟是如此的經(jīng)典。及時(shí)捕捉生成的亮點(diǎn)資源，智慧的光芒就會(huì)閃現(xiàn)課堂，這些亮點(diǎn)都是學(xué)生的靈感和頓悟。只要教師能有足夠的教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活處理動(dòng)態(tài)生成，提高課堂應(yīng)對(duì)的策略性，就可能使原本的課堂病點(diǎn)變成亮點(diǎn)。

但是教師由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、知識(shí)面、教學(xué)任務(wù)等或主觀或客觀因素的影響，并不是每位教師都能把握好每一個(gè)亮點(diǎn)，也不是都能把病點(diǎn)變成亮點(diǎn)，這也就需要教師平時(shí)多思考，多反思，多實(shí)踐。

3.深刻反思，總結(jié)生成。

千里良駒也有失蹄，再高明、經(jīng)驗(yàn)再豐富、知識(shí)再淵博的老師對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂，也難免會(huì)出偏差，這就需要我們反思。對(duì)于已有精彩的生成，也需要我們反思，哪怕僅僅只是一些記錄。今天沒把握好的生成資源可能會(huì)成為明天創(chuàng)設(shè)更有效課堂的工具。

創(chuàng)設(shè)的生成性課堂是學(xué)生和老師盡展才華的課堂，是充滿激情與挑戰(zhàn)的課堂；是相互成長(zhǎng)、處處流溢精彩的課堂。