王存勝

(淮北師范大學 歷史與社會學院，安徽 淮北 235000)

【教學研究】

試論數字影像技術與高校歷史課程教學改革*

王存勝

(淮北師范大學 歷史與社會學院，安徽 淮北 235000)

數字影像技術的廣泛應用，使得現(xiàn)有的高等教育教學模式承受著巨大的壓力，同時也提供了一個潛能無限的難得發(fā)展機遇。在高校歷史課程教學實踐中大力引進現(xiàn)代數字影像技術，積極探索現(xiàn)代數字影像技術在課堂教學中的獨特價值和應用原則，進而推動現(xiàn)代高等教育教學模式的改革和創(chuàng)新，具有毋庸置疑的學術價值和現(xiàn)實意義。[關鍵詞] 數字影像技術；高校歷史課程改革；教學模式創(chuàng)新

當下，現(xiàn)代信息技術突飛猛進，新媒體日新月異，對人類社會的方方面面產生了深遠影響。其中，數字影像技術的廣泛應用，使得現(xiàn)有的高等教育教學模式承受著巨大的壓力，同時也提供了一個潛能無限的發(fā)展機遇。高校歷史課程教學的感受尤為明顯。一方面，已經普遍接受和使用新媒體的年輕學子的知識需求和學習方式發(fā)生了根本改變，以“對照教材講解”為主的傳統(tǒng)教學模式日益不適應新情況，改革現(xiàn)有歷史課程的教學手段和教學方法勢在必行；另一方面，以往懲于技術手段的不足，歷史課程教學中最為重要的環(huán)節(jié)——“歷史場景的再現(xiàn)”——一直是可望而不可即的，現(xiàn)代數字影像技術的突破，為彌補這一缺陷提供了重要助力。因此，在高校歷史課程教學實踐中大力引進現(xiàn)代數字影像技術，積極探索現(xiàn)代數字影像技術在課堂教學中的獨特價值和應用原則，進而推動現(xiàn)代高等教育教學模式的改革和創(chuàng)新，具有毋庸置疑的學術價值和現(xiàn)實意義。

一、數字影像技術在史學研究和歷史教學的應用

早在20世紀60年代，已經充分感受到現(xiàn)代影像發(fā)展對歷史學的沖擊，法國年鑒派史學家馬克·費侯首次嘗試把影像與史學研究相聯(lián)接，寫出《電影與歷史》一書。到80年代，隨著影視傳播媒介的普及，美國史學界開始積極探索影像在史學研究中的價值。1983年和1985年，美國歷史協(xié)會先后主辦了兩次關于影視與歷史學的專題討論會，并在該協(xié)會的《美國歷史評論》雜志上開辟專欄，探討歷史影視片的史學價值。1988年，海登·懷特發(fā)表了《Historiography and Historiophoty》，首次提出了“影像史學(或‘影視史學’)”的概念，即“以影視的方式傳達歷史以及我們對歷史的見解”。該文標志著史學研究中的一個全新研究領域的誕生。進入90年代，“影像史學”開始引入中文學界，臺灣學者周梁楷系列文章，積極介紹和闡述史學研究的這一新領域。從1996年開始，國內張廣智教授詳實地介紹了影像史學的基本觀點和研究價值，引起了國內史學界對此史學新領域的重視。之后，吳紫陽、蔣保、陸旭等學者先后發(fā)文對“影像史學”進行了多角度地研究，進一步拓展了史學研究視角和領域。但是不得不承認，由于還是一門嶄新的學問，影像史學在國內學界還處于研究的起步階段。

當然，現(xiàn)代數字影像技術的特點主要體現(xiàn)為視覺信息的多元表達，這就決定了它在課堂教學實踐中有著獨特的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)的以講述為主的教學方法難以望其項背的。因此，隨著現(xiàn)代信息技術的普及，數字影像技術在教學領域中的大行其道成為不可避免的趨勢。綜合來看，目前國內高校歷史課程教學中對數字影像技術的應用，主要通過兩種途徑來進行：

(一)作為教學過程的一種輔助性資源和手段

也就是在歷史課程教學過程中廣泛使用各種數字影像資料，以增強教學效果和教學的立體性。這是目前高校歷史課程教學中最常見、也是最普遍的應用數字影像技術的一種方法。借助多媒體課件這個數字平臺，在教學實踐過程中綜合運用圖像、視頻和音頻等數字影像資料來表述歷史，突破了傳統(tǒng)上的以單一信息載體為主的教學限制，從而發(fā)展了一種更為直觀、更為生動和更為形象的信息表達模式。運用多媒體課件，將影像、聲音和文字相結合的數字化教學模式，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，使得歷史課堂教學過程既帶給學生震撼性的視聽享受，同時又充滿了感染力，已經成為高校歷史課堂教學中不可或缺的教學手段。

(二)作為一種基于現(xiàn)代信息技術、以歷史影像創(chuàng)作實踐引導的歷史學習模式

這是一種全新的實踐教學模式，強調學生從問題出發(fā)，在影像創(chuàng)作實踐過程中建構歷史知識，深入歷史現(xiàn)場，最大限度地發(fā)揮個人主觀能動性，并培養(yǎng)影視多媒體技術、數字化技術及信息檢索技術等現(xiàn)代技術的操作能力。這種教學模式首先由北京師范大學歷史學院開創(chuàng)。2011年該校成立了國內第一個“歷史影像實驗室”，這是一個以歷史影像為研究、教學對象的教研機構。經過多年的努力和探索，這種強調學生利用現(xiàn)代數字影像技術來實現(xiàn)“歷史場景的再現(xiàn)”學習知識的教學模式日漸成熟。

顯然，數字影像技術的飛速發(fā)展和廣泛普及，不僅為史學理論研究而且也為歷史教學實踐注入了一股強大的活力。對歷史學科的未來發(fā)展有著不容忽視的巨大影響。鑒于此，在高校歷史教學實踐中身體力行地推廣這一新的歷史研究范式和表述方法，不僅有助于改革傳統(tǒng)的教學理念，而且有助于積極探索創(chuàng)新高校歷史教學模式。

二、數字影像技術在歷史課程教學中的獨特價值

數字影像技術在課堂教學實踐中的應用，有著傳統(tǒng)教學手段難以比擬的獨特價值。以其在信息存儲上的便捷性、豐富性和信息表達形式上的直觀性、立體性，數字影像技術在歷史課程教學實踐中形成了強大的技術優(yōu)勢，對現(xiàn)有的教學內容、教學方式以及學習模式產生了深遠影響。

(一)在教學內容方面，數字影像資料的面世，徹底改變了我們以往對知識的衡量標準

無論是在知識的數量方面還是知識的形式方面，數字化知識遠遠超越了傳統(tǒng)知識，大大豐富了高校歷史課程的教學內容。一方面，數字影像技術能夠在有限空間和時間內，壓縮和儲存驚人的信息，突破了原有的因教案篇幅和課堂時間的限制的課堂小天地，使得教師能夠在既有的課堂時間內將體系龐大、知識點瑣碎的歷史知識盡數展現(xiàn)給學生成為可能，有效地解決了教學過程中有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的矛盾。另一方面，數字影像技術的運用，不僅能夠將以往的文字知識轉化為影像、圖形、動畫等形式，而且還可以輔之以聲效，從而使得歷史知識變得聲情并茂、引人入勝。這充分擴大了學生的知識視野，有效增強了對知識內容的理解范圍和能力，而且，讓以往枯燥的知識學習變得更加豐富多樣，使得學生在輕松的氛圍中完成知識的學習。

(二)在教學方式方面，人類歷史是豐富多彩、生動活潑的，傳統(tǒng)教學模式深為單一教學手段限制所苦，難以立體地、完整地在課堂上展示以往歷史場景

數字影像技術的推廣，賦予了課堂教學更加全面、立體式的講授或表達方法，改進和提升了現(xiàn)有教學方式。在歷史課堂教學中應用數字影像技術，能夠將文字、圖形和聲音、動畫等多種表達手段有機融合，再輔之以視覺、聽覺的感官刺激，實現(xiàn)了教學方式的一次革命性突破。這種教學方式的出現(xiàn)，不僅將抽象的概念具體化，使得以往枯燥生硬、晦澀難懂的歷史知識，變得鮮活、生動起來，而且，更為重要的是，數字影像技術可以創(chuàng)設一種活生生的歷史情境，激發(fā)學生對歷史史事的直觀印象，產生“穿越歷史”、“身臨其境”的感覺。數字影像技術的應用，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂的教學氣氛，實現(xiàn)了“寓教于樂”的教學目的。

(三)在學習模式方面，數字影像技術的應用為學生提供了更為全面的學習途徑，開拓了學生思維，創(chuàng)新了學習模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出： “注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。”以往知識的傳授，看重教師、課堂和教本為核心，強調教師的傳授為主，學生被動的接受并非自己所愿的知識，這是一種單向的學習模式。數字影像技術引入到教學實踐中后，徹底改變了學習方式，學生逐漸成為教學的主體。一方面，數字化、信息化的飛速發(fā)展，使得知識的傳播和擴展更加便利，教師和課堂不再是知識的唯一來源；另一方面，學習的主客體發(fā)生轉變，以往被動接受知識的模式開始被主動學習的模式所取代，面對著豐富、多元的知識，學生有了自己的選擇權，真正實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學”的轉變。這不僅充分激發(fā)了學生巨大的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生獨立思考、自由探索的能力，使得過去的應試教育為素質教育所代替。

由此可知，數字影像技術在高校歷史課程教學中的推廣和應用，有助于高校歷史課程教學模式的創(chuàng)新，啟發(fā)教學思想的改革?，F(xiàn)代教育模式的發(fā)展大趨向，顯然首重數字信息技術與課程教學的有機“融合”，這是優(yōu)化教育模式、提高教學水平的最有效的途徑。在高校歷史課程教學中，必須要充分運用現(xiàn)代數字技術手段，豐富教學內容和手段，使各種教學資源、各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)最佳的高效的重組，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的改革目標。

三、應用數字影像技術要注意的問題和遵循的原則。

可見，數字影像技術的突破性的發(fā)展，不僅豐富了現(xiàn)有的教學內容，而且為教學實踐的順利進行和學習模式的創(chuàng)新提供了方便，因此，在高校歷史課程教學中推廣和應用數字影像技術已經成為必然趨向。然而，在教學實踐中應用這種新技術時，必須要遵循課程教學的一些基本原則。

首先，“工欲善其事必先利其器”，在高校歷史課程教學中推廣和應用數字影像技術，要求高校教師必須充分掌握并能熟練應用這門全新的科學技術。教師所能使用的數字影像技術水平的高低，直接關系到新式教學實踐能否順利開展并取得預期的教學成效。這就要求任課教師不再僅僅局限于本學科知識能力的提升，還要加強信息科學技術以及多媒體課件的開發(fā)方面的能力，同時還需要具備一定的計算機和互聯(lián)網操作基本能力。這對于人文學科的教師來說確實是一大挑戰(zhàn)。因此，這就要求學校方面要高度重視，不僅要加強數字影像教學設備和教室等硬件設施的建設和管理，設立相關職能部門負責對設備的維護和維修，為課堂教學中應用新的數字技術創(chuàng)造可能。更為重要的是，學校要組建一支專業(yè)人員組成的教學技術支持團隊，一方面參與數字影像教學軟件的開發(fā)與制作，另一方面利用這個技術支持團隊對教師隊伍進行技術培訓，提高教師制作和應用數字影像資料和多媒體課件的水平。這樣，才能保證在高校課程教學中真正有效地發(fā)揮數字影像技術的優(yōu)勢。

其次，在高校教學實踐中大力推廣和應用數字影像這種新技術時，我們必須時刻牢記在心的是，這種新技術僅僅是一種輔助性的教學手段，這一手段的應用必須要遵循歷史學科在研究和教學中的基本原則。歷史學是一門以求真為鵠的的學問，中國傳統(tǒng)史官信奉“秉筆直書”，德國大歷史學家蘭克則倡導“如實直書”就是最好的典范。因此，歷史知識的講授和傳播必須以客觀真實的歷史事實為基礎，這是歷史學不同于其他人文學科的本質特征。這種學科性質決定了我們在課程教學中運用和制作數字影像資料時，至為關鍵的是要尊重歷史事實。在多媒體教學中所選用的歷史影像資料，必須要盡可能的是真實的歷史資料；在表現(xiàn)和“復活”歷史情境時不能主觀隨意，必須要以堅實可信的史料為依據。數字影像技術在課堂教學的推廣應用是為了更好地表現(xiàn)歷史知識，提高歷史教學的質量，不是單純?yōu)閿底钟跋窦夹g而進行教學，這就本末倒置了。

第三，注重數字影像教學與傳統(tǒng)教學手段的互補性。數字影像技術只是實施歷史課程教學的多種手段中的一種，并不能完全取代傳統(tǒng)的講授為主的教學方法。任何一種教學手段，都是前人在不斷的教學實踐中總結歸納出來的，有其獨特的優(yōu)點。數字影像技術有著其他教學手段所不能比擬的優(yōu)越性，其它常規(guī)教學手段也有著數字影像教學所不具備的諸多功能。教學的雙方參與者都是人，任何先進的技術手段都不能取代人與人之間的“直接交流”。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在講述過程中通過板書的書法魅力、講解的語言感染力以及肢體動作的形象性所展示出的優(yōu)越性，都是現(xiàn)代信息技術難以達到的。因此，我們應該在教學過程中，因地制宜，揚長避短，將數字影像技術與傳統(tǒng)教學手段有效結合起來，實現(xiàn)互補性，真正把課堂教學做的更加完美，達到科學優(yōu)化課堂教學的預期效果。

四、結論

綜上所述，課堂教學是高校教育教學活動的中心環(huán)節(jié)，如何改進教學模式、提高教學質量始終是高校教師不斷探索的重要課題。數字媒體、信息網絡、智能產品等現(xiàn)代數字信息技術的飛速發(fā)展，使我們的世界發(fā)生著前所未有的巨大變化，數字化已經普遍滲透到了社會生活的方方面面。在此時代背景下，我們必須與時俱進，學習和掌握新技術，將其與高校歷史課程教學改革緊密結合，實現(xiàn)高校課程教學中教學內容、教學手段等方面的改進和發(fā)展，從而創(chuàng)新教學模式。但是，我們也應該保持清醒認識，數字影像技術畢竟只是一種輔助性的教學手段，這種新技術在課程教學中的應用是為教學服務的。教學手段的使用應該以符合學科性質和學生的認知規(guī)律為基礎，這樣才能真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在高校教學中的積極作用，有效提高課程教學的效果，促使高校歷史課程教學模式走上良性發(fā)展的軌道。

[1]Hayden White, “Historiography and Historiophoty”, American Historical Review, Vo l. 93, No. 5(December. 1988)

[2]謝勤亮.影像與歷史：“影視史學”及其實踐與試驗[J].現(xiàn)代傳播,2007(2).

[3]梁艷春.影視史學的演變與發(fā)展[J].北方論叢，2009(4).

[4]李友東，王靜.影像史學與歷史教學[J].歷史教學，2008(8).

[5]姚琳.信息技術與課堂教學的優(yōu)化整合對歷史教學的影響初探[J].科學大眾，2008(4).

[6]周大森.現(xiàn)代教育技術與高等教育教學模式改革[J].教育評論，2015(6).

[責任編輯 王愛萍]

On the Digital Imaging Technology and the Teaching Reform of History Course in University

Wang Cunsheng

(Huaibei Normal University, Huaibei 235000)

Digital image technology is widely using in college teaching today, it not only makes the existing teaching model of higher education under tremendous pressure, but also provides a rare opportunity for development. To explore the unique value and the application principle of the introduction of Digital Image Technology into the University History curriculum teaching practice, can promote reform and innovation of modern higher education teaching mode, it has important academic value and practical significance.

Digital Imaging Technology； History Curriculum Reform； Innovation of Teaching Mode.

2017-03-27

王存勝(1977— )，山東省青島市人，淮北師范大學歷史與社會學院講師，史學博士。

本文系淮北師范大學2016年校級教學研究項目“大學校園文化建設中加強孝文化教育的理論與實踐”(jy2016146)階段性成果之一。

G434

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1008-4649(2017)02-0017-04