陳英

摘要：隨著現(xiàn)代教育中新課程改革事業(yè)不斷穩(wěn)步向前推進(jìn)，一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的全新課堂的教學(xué)模式正在積極的融入我們現(xiàn)代的課堂教學(xué)活動中，同時根據(jù)自身的實際教學(xué)經(jīng)驗我們在課堂教學(xué)的過程中也取得了一些實質(zhì)性的教學(xué)進(jìn)展，接來來我就根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，就對語文課堂中的問題教學(xué)發(fā)表自己的淺見，以此希望在以后的課堂教學(xué)中能夠給各位語文老師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；課堂學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)；課改教育

G623.2

一、課堂提問教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中一個重要的組成部分。提問的教學(xué)目的則是為了有效地吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，同時還可以在教學(xué)的過程中能夠及時地得到必要的教學(xué)反饋，還能夠啟發(fā)學(xué)生課堂中的思維積極性，為課堂教學(xué)提供多樣的教學(xué)形式、以此讓學(xué)生在課堂中能夠做到有效的互相討論和交流的機(jī)會，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)知識的牢固印象。在許多的時候個別的學(xué)生正因為一次出色的課堂問題的回答而得到了前所未有過的課堂成功體驗，從此真正的喜歡上語文課堂.在問題課堂的教學(xué)中對所提問題的設(shè)計是教學(xué)成功的一個關(guān)鍵.所以，教師在課堂中所提出的問題應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到明確易懂的課堂教學(xué)效果，所提的問題不能太大，讓學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習(xí)摸不著邊際，如果在課堂的教學(xué)中真正的需要，我們可以將這樣的課堂中的一些大問題改換成一個個具體的若干小問題。同時對于語文課堂中所提出的問題應(yīng)該表述清楚，盡量的避免所提出的問題遠(yuǎn)離學(xué)生自身的生活實際而給解決問題的過程造成一些不必要的干擾。在課堂教學(xué)過程中所提的絕大多數(shù)問題必須是面向整個班級的學(xué)生，提出問題后教師要適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中停留一些時間以便學(xué)生思考，對學(xué)生的回答教師要能夠做到認(rèn)真的傾聽，同時予以中肯和明確的課堂評價。

二、如何構(gòu)建理性的課堂問答法

（一）了解學(xué)生，做到心走有數(shù)

了解學(xué)生，在教學(xué)中是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來我將分點進(jìn)行解析。1、學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說的好自身的態(tài)度決定一切，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，直接的影響著他們在課堂中的學(xué)習(xí)狀況。因此，在課堂的實際教學(xué)中教師要能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。2.學(xué)生在課堂中自身的學(xué)習(xí)方法。我們常說方法是課堂教學(xué)最好的教師，良好的學(xué)習(xí)方法可以對課堂的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不能得當(dāng)，那么對學(xué)生來說即使在用功，也起不到一定的課堂學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說他們的時間和精力總是有限的，要想在同一起跑線上贏得別人，只有自己在學(xué)習(xí)的方法中下工夫。因此，語文教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的一些實際問題，及時地能夠給予指導(dǎo)，以此能夠完善他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們在課堂教學(xué)中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人。3.加強(qiáng)對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解。對于學(xué)生來說成績的好壞是我們教師衡量學(xué)生知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，但同時我們絕不能以成績的好壞來衡量學(xué)生的發(fā)展。在我們的課堂教學(xué)的過程中，我們只有立足于對學(xué)生各方的了解，才能夠有效的引導(dǎo)他們能在更廣的知識領(lǐng)域里找到自己的專長，發(fā)揮自己學(xué)科中的優(yōu)勢，找到自身積極的一面，從而增強(qiáng)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)中自信心，進(jìn)而提高學(xué)生自身對課堂學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（二）問題的難易適中，便于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)

總的來說，教師對于課堂中問題的提出要難易適中。在課堂問題的設(shè)置中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的整體來進(jìn)行課堂問題情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體性的表現(xiàn)，課堂問題教學(xué)中總會是大致有這么幾種類型的學(xué)生：理解能力特強(qiáng)同時能夠能積極的參與課堂問題的教學(xué)；理解能力強(qiáng)但總是比較被動的參與課堂問題教學(xué)；理解能力相對較弱、總是被動的回答課堂問題；理解能力弱但能夠積極回答。對于這四類不同的學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，教師可分別做出相對的課堂處理的辦法，對于一些課堂中理解能力強(qiáng)并能夠積極參與問題教學(xué)的學(xué)生，教師大可以利用他們的課堂性格進(jìn)行課堂氣氛的活躍，讓他們在課堂中起回答問題的帶頭性作用。而對于那些理解能力強(qiáng)卻總是被動回答的學(xué)生，教師注意在課堂問題教學(xué)中鼓勵措施的實際性運用，比如“這個問題你回答的特別有新意，全班學(xué)生要向他看齊”，以此來培養(yǎng)他在課堂問題回答中的積極性。對于那些理解能力相對較弱卻總是喜歡積極回答問題的學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行深一步的思考，如“你再多想想，看還有沒有好的答案”，但不能其回答的積極性進(jìn)行打擊。對于理解能力比較弱、被動回答的學(xué)生，在課堂的問題教學(xué)中給一些相對容易的課堂問題，通過其正確回答，以此來激勵他們積極的參與課堂的教學(xué)?？傊疄榱苏{(diào)動每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，教師則必須對課堂中提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣n堂分配和指導(dǎo)。

（三）適時的課堂鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生再接再厲

在實際的語文課堂教學(xué)中激勵性的語言總能收到意想不到的課堂教師效果。在過去以往的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是絕對的權(quán)威，從而導(dǎo)致課堂氣氛異常的緊張，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)缺乏一定的熱情。但在許多的課堂教學(xué)的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生總是希望得到教師在課堂教學(xué)中語言的激勵，在受到課堂的鼓勵后，從自身的心中產(chǎn)生愿意緊跟課堂學(xué)習(xí)的主觀心理。如：你回答得真是太好！你的分析太精辟了！這是話語都是對于學(xué)生在課堂中的肯定。當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在課堂問題的回答中出現(xiàn)錯誤時，教師要進(jìn)行善意的引導(dǎo)。如：你的答案已十分接近正確答案，但是還需要再進(jìn)行認(rèn)真思考！只要教師在課堂的教學(xué)中尊重了學(xué)生的人格，師生間才會產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生喜歡上這位教師后，就會產(chǎn)生主動聽課的心理活動，才會產(chǎn)生課堂教學(xué)中的實效性。

三、總結(jié)

總之，在現(xiàn)代的課改教學(xué)中，語文課堂要屏除傳統(tǒng)課堂中以教師為主的教學(xué)活動。對于現(xiàn)在新型的語文教師而言，我們要以課堂問題為導(dǎo)向，進(jìn)而有效的設(shè)置課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有這樣才有利于語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。

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