劉琴

摘要：預(yù)習(xí)作業(yè)布置是課堂教學(xué)“前奏曲”，與課后作業(yè)有本質(zhì)區(qū)別，課后作業(yè)的完成對學(xué)生能力的形成收效甚微。預(yù)習(xí)作業(yè)是提升學(xué)生意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂效率的有效途徑。這一“前奏曲”奏而不響，將影響課堂教學(xué)效率，且布置預(yù)習(xí)作業(yè)也是培養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手能力的有效形式，利于養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。鑒于此，本文對“先學(xué)”課型初中語文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；優(yōu)化

G633.3

一、分層設(shè)計(jì)——體現(xiàn)學(xué)生差異

（一）視情而定，設(shè)計(jì)多元預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)類型應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求的差異、文本的差異、學(xué)生基礎(chǔ)的差異、課型的差異等設(shè)計(jì)得多種多樣，具體應(yīng)視情而定，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。（二）因人而異，激發(fā)自主探究欲望。1.內(nèi)容設(shè)計(jì)適切。所謂適切就是要以生為本，設(shè)計(jì)起點(diǎn)就是學(xué)生現(xiàn)狀。要以學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)其原有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)針對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)；要為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備，培育“新知識(shí)的第一根”，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。適切預(yù)習(xí)作業(yè)具有適用本土化的特點(diǎn)，要有針對性、啟發(fā)性、操作性和層次性，要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。做到預(yù)習(xí)作業(yè)的要求分層，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃到”，好的學(xué)生“吃飽”。2.完成形式多樣。學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮有趣。預(yù)習(xí)作業(yè)完成方式可以是口頭、書面、繪圖、歌唱、表演、小實(shí)驗(yàn)等；題型上可以有填空題、選擇題、是非題、解答題、辨析題、論述題等；呈現(xiàn)方式可以有知識(shí)卡片、作品展示、小資料等，避免作業(yè)枯燥乏味。在預(yù)習(xí)作業(yè)題目前端和后端標(biāo)注“想一想”、“你知道嗎”、“相信你能”等語句，溫馨提示讓作業(yè)充滿濃濃人文關(guān)懷，可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

二、問題導(dǎo)學(xué)——凸顯文本理念

預(yù)習(xí)作業(yè)最大功能體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)性上，預(yù)習(xí)作業(yè)布置應(yīng)該使下一課時(shí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有所體現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)作業(yè)把握到下一課時(shí)的學(xué)習(xí)方向，從而使預(yù)習(xí)作業(yè)布置成為下一節(jié)課的方向盤。

（一）降低難度，鋪墊預(yù)熱，讓學(xué)生有橋可搭。預(yù)習(xí)首先要有預(yù)測性。預(yù)測學(xué)生在下一課時(shí)可能要遇見的“關(guān)卡”，然后幫助學(xué)生尋找“關(guān)卡”的突破口，再將主要問題進(jìn)行拆分，盡可能地降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難。

【案例1】《丑小鴨》一文，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：①查找資料，了解安徒生生平及創(chuàng)作情況，了解童話特點(diǎn)。②閱讀課文，理清全文線索，用一句話，圖表或其他方式表述。③文章講述一個(gè)什么樣的故事？讀后你受到了哪些啟示？用兩三個(gè)詞表述。這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)既照顧了基礎(chǔ)，又有所拔高，其中第三題就是拔高，有了前兩題的基礎(chǔ)，學(xué)生解決第三題也就不吃力了。

（二）鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有路可走。預(yù)習(xí)作業(yè)直接或間接地展示課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體的路線圖與指南針。預(yù)習(xí)作業(yè)布置需要教師吃透文本，將問題由淺入深逐層推進(jìn)。從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的路徑，構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

【案例2】學(xué)習(xí)經(jīng)典名著《我的叔叔于勒》，需要我們?nèi)ネ诰蚱鋬?nèi)容的廣度和思想的深度。如何做到省時(shí)高效，我設(shè)計(jì)了以下步驟讓學(xué)生預(yù)習(xí)：1.尋讀，找出文章的主要人物和線索人物，開啟文章探索之旅；2理讀，理清文章的脈絡(luò)，體會(huì)作品的構(gòu)思美；3.品讀，找出文中表現(xiàn)人物的句子細(xì)細(xì)品味，概況人物形象并學(xué)習(xí)人物塑造的方法；說讀，說說對文章主旨、寫作特色的理解。如此，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性探究，由淺入深一步步對文本進(jìn)行深入探究。

（三）有效反哺，融入課堂，讓學(xué)生有樹可攀。預(yù)習(xí)作業(yè)不是隨隨便便的題目，它必須為學(xué)生的解惑夯實(shí)基礎(chǔ)，而預(yù)習(xí)作業(yè)的課堂反饋，也不是簡單的校對，而要充分利用。只有把學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體，我們的預(yù)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)才能支持學(xué)生預(yù)習(xí)。

【案例3】教學(xué)《背影》一文，聯(lián)系到我班部分學(xué)生家長外出打工，學(xué)生對親情渴望強(qiáng)烈，但缺乏相應(yīng)情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，有一定難度。于是我設(shè)計(jì)問題如下：1.仔細(xì)閱讀文章，明確文章共幾次寫到父親的背影，分別有怎樣的作用。2.見到父親背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了怎樣的感情？

課堂上我組織學(xué)生圍繞父親的“五句話”，“四次背影”，“三處情感跌宕”展開討論。讓學(xué)生聯(lián)系作者所描述的慘淡家景來分析人物，感受有血有肉的父親形象，體會(huì)人物情感，讓學(xué)生明白“知人論世”的道理。接著再讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)父愛的句子，結(jié)合文章情景有感情地朗讀。這堂課，喚起了班里學(xué)生對父愛的感恩之情。

三、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育兩個(gè)轉(zhuǎn)變

一是變“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的對立為互補(bǔ)、融合。二是變“注重知識(shí)結(jié)構(gòu)”結(jié)論性教學(xué)為將知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程教學(xué)。預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，增長了知識(shí)，學(xué)生不厭語文，愛上語文，教師也會(huì)改變“作業(yè)統(tǒng)治者”這一層不變的稱謂，還學(xué)生廣闊學(xué)習(xí)空間，那么承載著教學(xué)內(nèi)容的課文就會(huì)鮮活起來，學(xué)生的心靈也會(huì)變得神思飛揚(yáng)。

綜上所述，語文教學(xué)上普遍表現(xiàn)出對預(yù)習(xí)作業(yè)的忽視和機(jī)械操作，預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，預(yù)習(xí)方式單一，預(yù)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)不清晰等，導(dǎo)致學(xué)生有預(yù)無習(xí)，甚至敷衍、逃避，既增加學(xué)習(xí)量又沒有實(shí)質(zhì)效果。

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