梁根利+劉洪兵

摘要：小學(xué)的科學(xué)教學(xué)主要是以植物和動物的內(nèi)容為主，由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置大都坐落在農(nóng)村，加之生源都以農(nóng)村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會大大提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 課程資源

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在教學(xué)實(shí)施建議中這樣提到：“要充分重視科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與生活性，把教室作為科學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場，把課外生活作為科學(xué)教學(xué)的延伸?！惫P者認(rèn)為，只有當(dāng)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生知識與技能的共同發(fā)展。那么，身為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何開發(fā)生活資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展呢？

一、在課堂中把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的實(shí)踐性和教學(xué)中學(xué)生的主體性，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把新知識的傳授建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)中，并使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠在學(xué)生跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的水平，這樣學(xué)生才不會因為課堂過難或過易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學(xué)《植物的繁殖》這課時，大膽地剔除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見的農(nóng)作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常種植的農(nóng)作物，而幾乎每個孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗，因此，他們對這些植物并不陌生。在學(xué)生充分熟悉教材的情況下，筆者設(shè)計了開放的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學(xué)生在聽到我介紹這種探究的教學(xué)模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調(diào)查研究后，學(xué)生以有關(guān)“植物的繁殖”的報告會的形式，匯報了他們的研究成果，并根據(jù)教材中的知識點(diǎn)成功地對植物的繁殖方式進(jìn)行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果

二、挖掘豐富的生活資源，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學(xué)道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實(shí)物的圖片，或者把標(biāo)本帶入課堂中。雖然這種教學(xué)道具，有利于學(xué)生快速總結(jié)實(shí)物的特點(diǎn)并進(jìn)行高效率地教學(xué)，但教具并不等于真實(shí)的科學(xué)環(huán)境和觀察實(shí)體，不能給學(xué)生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，即把學(xué)生帶入真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀察教師邊引導(dǎo)。尤其是小學(xué)的科學(xué)教學(xué)大都是以揭示生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象為主，因此，把教學(xué)帶入生活中更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的科學(xué)研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學(xué)教材中重點(diǎn)教學(xué)的對象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動的教學(xué)素材，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察身邊的生物現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、天人合一的環(huán)境觀，達(dá)到環(huán)境保護(hù)教育的目的。

比如，筆者在教學(xué)三年級下冊的《螞蟻的觀察》這課時，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場教學(xué)的模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM(jìn)行實(shí)地觀察，并一邊觀察一邊寫報告，交流觀察心得。這樣學(xué)生在合作交流的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)觀察的方式并最終使得觀察更加準(zhǔn)確、全面，通過言語交流和概括促進(jìn)思考，使觀察更加深刻。通過這次現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們對科學(xué)教學(xué)更加感興趣了，每個人都在現(xiàn)場教學(xué)中獲得了愉快的體驗和努力觀察并有所收獲的成就感，對科學(xué)教學(xué)的意義也有了深刻的認(rèn)識。

三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學(xué)探索的大舞臺

除了校園以外，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的第二大重要場所，學(xué)生的興趣愛好、性格、心理等素質(zhì)大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開發(fā)校外活動，利用學(xué)生的課余時間，在五彩繽紛的家庭生活環(huán)境中挖掘科學(xué)原理，進(jìn)行科學(xué)探索。比如，筆者的一位學(xué)生就曾在課堂中提出自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)，他說：“冬天早上起床的時候，窗戶上面會有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請問這是什么原理？”由于這一科學(xué)原理超出了學(xué)生們的知識范圍，也不是本年級的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的探索精神非?？少F，于是筆者當(dāng)時并沒有急著回答學(xué)生的問題，而是鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息工具、校圖書館及實(shí)驗室等資源，進(jìn)行自主探究尋找這一現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。于是，當(dāng)下一堂課時，學(xué)生非常熱情，紛紛針對這一現(xiàn)象提出了自己發(fā)現(xiàn)的原理解釋，并且還引申出來一系列與此相關(guān)的現(xiàn)象，比如，有的同學(xué)說：“冬天出門能夠看到自己哈出的霧氣，這其實(shí)是水蒸汽”；有的同學(xué)說：“夏天從冰箱里拿出可樂、西瓜等，可樂瓶子上、西瓜表皮也會有一層水珠”；有的同學(xué)則說：“煮稀飯的時候，如果你打開鍋蓋，會看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原理，大家都根據(jù)自己的調(diào)查和研究得出了一個結(jié)論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。經(jīng)過這次完全由學(xué)生放手去探究的課程，學(xué)生搜集信息、解決問題的能力得到了提高。

總之，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，交試驗善于利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們培養(yǎng)成小科學(xué)家。

（作者單位：濟(jì)寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)中心小學(xué)）