王俐俐

摘要：研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，通過對目前高職英語教學現(xiàn)狀的調(diào)研以及網(wǎng)絡課程資源的優(yōu)勢，提出了將傳播學的“知識溝”理論與語言學理論相結(jié)合，探究利用微信平臺，給學生提供開放性的學習環(huán)境，突破“時”“空”的界限，創(chuàng)造性地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語言應用能力，在實踐中縮小學生的知識溝差距。

關鍵詞：高職英語教學 知識溝 英語微課

一、問題的提出與理論基礎

“知識溝”理論是傳播學中一個很著名的理論，這一理論來自于蒂奇納等學者在《大眾傳播流動和知識差別的增長》這篇文章中提出的觀點，即“知識溝假說”。他們通過分析得出這樣的結(jié)論：收入和文化程度等情況不同的人群，他們獲得的信息量也會存在不同的情況，由此可見知識溝的差距。

“知識溝”理論不僅僅運用于社會當中存在的“知識溝”問題，也同樣適用于目前高職院校學生之間的“知識溝”問題。高職院校學生之間因其家庭經(jīng)濟狀況的差距、父母受教育程度的不同、與什么樣的人群接觸以及入學前教育環(huán)境的差異等原因而產(chǎn)生了“知識溝”的問題。高職院校學生之間的“知識溝”在英語這門學科上表現(xiàn)為：學生的英語基礎差距較大、入學成績參差不齊、課堂上對同一知識點的接受程度不同。學生間“知識溝”的存在導致教師難以把握授課進度和知識點的難易程度。若進度快、知識點難，基礎差的學生跟不上，會令他們喪失學習英語的興趣，學生成績的兩極分化會越來越嚴重；若進度慢、知識點簡單，對原本就懂的學生來說是一種資源浪費，長此以往，會讓基礎好的學生也失去了學習興趣。

目前，在傳統(tǒng)高職英語課堂上，一個教師要面對幾十名學生，根本無法做到“一對一”教學，而傳統(tǒng)的課程資源——教材將難度統(tǒng)一定位在高職英語水平，沒有考慮學生不同的教育背景。同時，“90后”已經(jīng)成為高職高專學生的主要構(gòu)成，他們的主要特點是隨時隨地都離不開互聯(lián)網(wǎng)，喜歡“指尖上的交流”，喜歡多媒體、新媒體等等，他們普遍會用指尖交流，但是離開互聯(lián)網(wǎng)又不擅長與人面對面的交流，智能手機是他們獲取知識的重要渠道，尤其是在課堂上，學生們也很難抵制手機的誘惑。因此，僅依靠傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教材并不利于縮小學生之間的“知識溝”差距。

鑒于此，在當前數(shù)字時代的大背景下，教與學已經(jīng)從狹義上的教學與學習逐漸演變?yōu)榻虒W內(nèi)容的具體化、語言功能的碎片化和學習過程的個性化。為應對這一變化，微課這一新型的教學形式應運而生。因此，新時代的教學應該找到適合學生的個性化教學方法，充分利用碎片化時間，有效提高教學和縮小學生之間的“知識溝”。

課題嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)和英語課程進行深度結(jié)合，進行課程資源的開發(fā)。嘗試自建微信英語學習平臺作為傳統(tǒng)高職英語課堂的補充，將開發(fā)的英語微課從知識點的易到難分類發(fā)布到平臺上，讓學生根據(jù)自己的基礎在課后隨時隨地的自由選擇學習內(nèi)容，以期縮小高職院校學生在英語方面的“知識溝”差距。

二、問題的研究

筆者從“知識溝”現(xiàn)象入手，試圖用問卷調(diào)查和文獻分析探討微課資源開發(fā)的有效性，通過“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的模式從文本資源、音頻資源和視頻資源三方面進行英語微課的內(nèi)容開發(fā)，利用自建的微信平臺，將開發(fā)的語言素材和必要的情景呈現(xiàn)在學生的面前，突破“時”“空”界限，尋求縮小高職學生知識溝區(qū)間的途徑，達到英語教學的語言培養(yǎng)能力。具體研究內(nèi)容如下：

①從理論上研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代用開發(fā)英語微課程資源的方式來解決學生知識溝的現(xiàn)象是否可行？

②從哪幾個方面開發(fā)出一套系統(tǒng)的、可持續(xù)的英語微課程資源，對高職英語課程教學進行輔助？

③如何建立一個實用、夠用的高職英語微信平臺，將微課資源有效地融入該平臺，便于傳播以供隨時隨地學習？

④通過行動研究，兩個實驗班的對比分析檢驗英語微課程資源的開發(fā)是否有效地縮小了高職學生的知識溝現(xiàn)象？

三、研究的過程

第一階段：

內(nèi)容：檢索有關本課題的文獻資料，進行文獻研究，確定研究本課題的理論基礎與課題研究方案，從查閱文件入手，通過理論的分析探討利用微課資源的開發(fā)，讓學生接受線上教育的模式從宏觀和微觀兩方面探討逐漸填補、縮小知識溝的可行性，從而得出縮小知識溝的可能性條件。

第二階段：

（1）確立本課題研究的基本框架。

（2）根據(jù)研究方案，運用例證研究法開展研究，組織和開展相關的課題研究，進行微課資源的開發(fā)、微信平臺的建立，并將開發(fā)的內(nèi)容上傳到微信平臺，進行試用、調(diào)整、修改等實踐活動。

（3）邊實踐邊總結(jié)，不斷把本課題引向深入。提高對“英語微課”建設研究的基本認識、形成課題研究中期報告。

第三階段：

（1）確定微課在微信平臺的穩(wěn)定運行。

（2）確定兩個教學平行班作為研究對象，將開發(fā)的微課資源與大學英語課程相結(jié)合，利用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式通過行動研究的方法進行課堂實踐，記錄實施過程和效果，同時，進行實驗的比較，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，進行教學反思，發(fā)表論文，實現(xiàn)理論的提升。嘗試證明在某一特定人群、某一特定領域，知識溝縮小的可能性在特定的條件下是成立的。

四、研究的結(jié)論與反思

本課題從前期的調(diào)研確定高職英語教學的現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡課程資源的優(yōu)勢，將傳播學理論與語言學理論相結(jié)合擬開發(fā)一整套英語微課資源，創(chuàng)建了微信平臺，全院16級新生共有1060人對此進行了關注，利用該平臺進行學習。通過一年多的研究后，我們對研究對象進行了測評與訪談，主要從三個方面了解他們對這次教學改革的感受和意見。微課教學的接受度和認可度；利用微課平臺進行知識的補充，是否有效地縮小了同學間的知識溝差距；這種教學方式可否還存在哪些可以提升的空間。

通過測評與訪談，大多數(shù)學生認為，這種利用微課平臺給學生提供開放性學習環(huán)境，讓學生突破“時”“空”界限，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性的學習方式能夠有效的激發(fā)學生們的學習興趣，鍛煉了學生的人際交往和跨文化能力，從卷面的成績可以看出學生的語言能力得到了提高，考試的及格率達到了90%以上，從應用能力測評成績看有效的縮小了學生的知識溝差距，同學之間的協(xié)作、溝通能力得到了改善。很多學生渴望將此教學方式一直沿用下來，作為目前高職英語課堂的有益的補充。

對參與課題研究的相關教師我們也進行了約談，老師們一致認為本課題能將“知識溝”這一傳播學領域的理論首次引入到高職英語教學的理念中來，提出了利用“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的微課資源開發(fā)方式，縮小高職學生的“知識溝”現(xiàn)象，可以說是高職英語教學的豐富了高職英語教學理論。

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