蔡峰

摘 要：情感元素的運(yùn)用為互動(dòng)式課堂教學(xué)模式提供了有力的抓手，更是充分體現(xiàn)了思想政治（品德）學(xué)科的學(xué)科特色。情感元素為營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和熱情，從而能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。同時(shí)，充滿情感元素的教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不斷推動(dòng)了教師自己的成長(zhǎng)與發(fā)展，使教師自身不斷收獲職業(yè)發(fā)展的幸福感和成就感。

關(guān)鍵詞：情感元素；互動(dòng)式教學(xué)；有效教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.025

中學(xué)思想政治（品德）互動(dòng)式課堂教學(xué)模式是遵循人的思想教育規(guī)律和基礎(chǔ)教育新課程理念與要求，以生活情境為有效載體，教育信息化為重要手段，情感激勵(lì)為精神紐帶，生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)在支撐，互動(dòng)交流為主要形式，內(nèi)生動(dòng)力為教育機(jī)制，追求有效教學(xué)和高效課堂的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的思想教育，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的一種課堂教學(xué)組織方式。在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的過(guò)程中，情感激勵(lì)作為精神紐帶，發(fā)揮著非常重要的作用，更是互動(dòng)式教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用情感元素，對(duì)推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐具有非常高的運(yùn)用價(jià)值。

一、情感元素在互動(dòng)式教學(xué)模式中的價(jià)值

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提，而良好的氣氛創(chuàng)造又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”師生之間建構(gòu)起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造出安全寬松的心理氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師“不設(shè)防”，從而能坦誠(chéng)、全面、良性地互動(dòng)交流與參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能簡(jiǎn)單扮演知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的參與者、討論者、合作者。師生之間不應(yīng)存在心理上的溝壑與距離，“零距離”的溝通才能使教育真正發(fā)自內(nèi)心，觸動(dòng)心靈，并觸及人的靈魂。

（一）情感元素能夠促使學(xué)生“親其師而信其道”，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果

可以假設(shè)，如果學(xué)生對(duì)教師存在一定的排斥和抵觸情緒，那么他們是很難接受教師所表達(dá)的觀點(diǎn)和傳遞的知識(shí)的。教師如果對(duì)學(xué)生也存在同樣的心理距離，教師也很難做到在教學(xué)的過(guò)程中以飽滿的情緒和積極的心態(tài)投入。這樣的教育最后只能淪落為教師機(jī)械地照本宣科，學(xué)生神游般地坐在教室中等待下課。沒(méi)有愛(ài)和情感，就沒(méi)有觸動(dòng)心靈的溝通，就不會(huì)有教育真諦的詮釋。打破這樣的壁壘，首先需要教師做到“愛(ài)生”，愛(ài)他們的聰明機(jī)靈、愛(ài)他們的頑皮好動(dòng)。理解他們，從他們的角度看待問(wèn)題，包容他們的無(wú)心之過(guò)。教師不能將自己放在高高在上的“神龕”上，而應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友和伙伴。當(dāng)學(xué)生能夠“親其師”，那么教師的教育才能具有穿透力和影響力，學(xué)生對(duì)教師的教育回應(yīng)才會(huì)是積極的、主動(dòng)的，學(xué)生才會(huì)“信其道”。

工作中，假設(shè)教師最大的“興趣愛(ài)好”就是找孩子聊天。聊天的范圍不僅僅是學(xué)習(xí)，還包括孩子的生活、興趣、愛(ài)好、情感、人際交往等各個(gè)方面。所有的孩子都是教師的聊天對(duì)象，所以他們會(huì)開(kāi)玩笑地說(shuō)來(lái)教室里聊天是“喝茶”，而教師則從“喝茶”一詞中感受到了孩子們把教師當(dāng)做了伙伴和朋友。在教師的工作記錄本中，教師會(huì)記錄下每個(gè)孩子的生日，當(dāng)孩子過(guò)生日的時(shí)候，教師總會(huì)為他們準(zhǔn)備一份小禮物，一支筆、一本筆記本、一張賀卡、一塊美味的小蛋糕，當(dāng)孩子從教師手中接過(guò)這些禮物時(shí)，教師從他們的眼中讀到的是幸福、喜悅、感動(dòng)和珍惜。正是在這樣的點(diǎn)滴中，教師和孩子們“越走越近”，他們會(huì)很重視教師的建議，會(huì)很在意教師的看法，會(huì)很認(rèn)真對(duì)待教師的要求，也更加愿意和教師訴說(shuō)他們的內(nèi)心世界。這樣的情感互動(dòng)使教育活動(dòng)在課堂與課后實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接，并能始終貫穿于孩子們的整個(gè)成長(zhǎng)空間。

（二）情感元素能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感和歸屬感，營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，只有讓學(xué)生真正地感受到自己的存在和歸屬，只有充分激發(fā)他們的課堂“主人翁”意識(shí)，他們才能更加有效地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注，為他們提供平等的互動(dòng)參與機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生能在課堂中感受到自己的存在和歸屬，體驗(yàn)到成就和滿足感。教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生、親近學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的期待與期望、鼓勵(lì)與肯定，調(diào)動(dòng)起他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情與渴望，使學(xué)生能真正把課堂中的互動(dòng)參與視為自己的任務(wù)，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)和喜悅，而不是教師“強(qiáng)加”給自己的負(fù)擔(dān)。

課堂中非常關(guān)注學(xué)生的細(xì)小變化、細(xì)微動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張和擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)而小聲表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)及時(shí)捕捉到這樣的細(xì)節(jié)，并給予及時(shí)、積極和正面的回應(yīng)，讓學(xué)生感受到他在課堂中是被關(guān)注的，課堂是他的舞臺(tái)，是真正屬于他的。在這樣的過(guò)程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更加高漲，也更勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，也更加積極回應(yīng)老師的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)這樣的氛圍被營(yíng)造出后，學(xué)生互動(dòng)參與的專注也隨之不斷提升，當(dāng)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)和見(jiàn)解獲得了教師的肯定和贊揚(yáng)時(shí)，他周圍的同伴也會(huì)本能的對(duì)他投來(lái)欽佩的目光，會(huì)對(duì)他豎起大拇指。學(xué)生之間這樣的舉動(dòng)在課堂中不斷出現(xiàn)，學(xué)生自己在收獲教師肯定的同時(shí)，也收獲了同伴間的欽佩。和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不斷交替，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)生動(dòng)力和熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的存在感、歸屬感和幸福體驗(yàn)。

二、情感元素在互動(dòng)式教學(xué)模式中的運(yùn)用

滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育是“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”的靈魂。思想政治（品德）學(xué)科應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生追求積極正確的價(jià)值取向，傳播正能量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注自然生態(tài)與社會(huì)生活、關(guān)心國(guó)家和民族的前途命運(yùn)，樹(shù)立法治觀念、道德認(rèn)知、民族情感、公民意識(shí)與國(guó)家意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，過(guò)積極健康的生活，成長(zhǎng)為一個(gè)現(xiàn)代人、社會(huì)人和文明人。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)學(xué)生的情感觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感互動(dòng)

對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)積極關(guān)注“情感元素”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這不但是思想政治（品德）學(xué)科的內(nèi)在要求，更是互動(dòng)式教學(xué)模式的有效踐行。

案例：人教版教材九年級(jí)第七課第三框《合理消費(fèi)》，本框題的教學(xué)內(nèi)容分為兩目：“消費(fèi)觀”和“合理消費(fèi)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適度調(diào)整，分為三目：“消費(fèi)觀”“學(xué)會(huì)理財(cái)”“合理消費(fèi)”。

1.在“消費(fèi)觀”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從消費(fèi)觀的改變?nèi)ニ伎紴槭裁磿?huì)發(fā)生改變，深入理解其根源在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和祖國(guó)的繁榮昌盛，將學(xué)生的情感體驗(yàn)引導(dǎo)為對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和作為中華民族一份子的驕傲和自豪。

2.在“學(xué)會(huì)理財(cái)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，探討學(xué)生自己的消費(fèi)計(jì)劃和消費(fèi)行為，再?gòu)膶W(xué)生消費(fèi)的物質(zhì)條件是父母給予的零用錢入手，感知父母為同學(xué)們的成長(zhǎng)所付出的辛勞和汗水，懂得感恩父母的養(yǎng)育之恩[3]。

3.在“合理消費(fèi)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，借助蕪湖高鐵的開(kāi)通和安徽的快速發(fā)展等素材，創(chuàng)設(shè)系列的教學(xué)情境，使學(xué)生感知到家鄉(xiāng)的日益變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終抓住“情感元素”這條線索，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用豐富的感性素材觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，并與教師的教學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)和共鳴。

（二）在課堂教學(xué)中有機(jī)融入教師的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

思想政治（品德）學(xué)科的特殊性決定了，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)高度關(guān)注對(duì)學(xué)生的人生教育和引領(lǐng)，教師不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更應(yīng)成為學(xué)生人生發(fā)展道路上的導(dǎo)師。教師必須以正確的的價(jià)值取向，積極傳播正能量，幫助學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在這一教育過(guò)程中，教師不能機(jī)械的照本宣科，更不能空洞的去說(shuō)教，那樣只會(huì)使學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)的熱情，失去了解和認(rèn)知的渴望。教師應(yīng)在教學(xué)中融入自身的生活體驗(yàn)和生活感悟，用更加直觀和生動(dòng)的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生感知和領(lǐng)悟。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是相向而行的，教師期待與學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴，那就必須傾注自己的情感，唯有情感才能打動(dòng)情感，唯有心靈方能溝通心靈。期待學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得情感的體驗(yàn)和感悟，教師自身就必須將自己的情感體驗(yàn)和感悟融入到教學(xué)的過(guò)程之中。

在工作中會(huì)將自己的成長(zhǎng)歷程、家庭生活、學(xué)習(xí)心得、工作體驗(yàn)等融入到自身的教學(xué)之中。以自身的人生成長(zhǎng)和感悟去告訴他們什么是責(zé)任、什么是執(zhí)著、什么是感恩、什么是付出、什么是幸福，使學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)，更能去思考人生的哲理和真諦。在這樣的過(guò)程中，打破了學(xué)生對(duì)于教師的神秘感、距離感，使他們能更加直觀地看到一名“立體”的教師，不再是畏懼的眼神看待教師，也更加愿意和教師平等的溝通交流，把教師當(dāng)做自己的朋友和伙伴，分享自己的喜怒哀樂(lè)，營(yíng)造出和諧、民主、平等、寬容的互動(dòng)氛圍。

三、情感元素在互動(dòng)式教學(xué)模式中的意義

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是雙向的互動(dòng)交流，有了“高效的教”才會(huì)有“有效的學(xué)”，有了“有效的學(xué)”才能進(jìn)一步提升“高效的教”，情感元素助推了課堂教學(xué)效能的升華?；?dòng)教學(xué)模式是使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，更是要求教師要明白怎樣去教。當(dāng)教師與學(xué)生雙方的情感互動(dòng)與共鳴不斷升華時(shí)，一種和諧的教學(xué)氛圍和環(huán)境才能得以有效建構(gòu)，一種師生雙方相向而行的有效參與才能得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅收獲的是知識(shí)，更是正確價(jià)值觀的不斷形成和建構(gòu)，教師在這一過(guò)程中也同樣收獲了自身職業(yè)的幸福感和成就感，有效促進(jìn)了教師自身的不斷提升和發(fā)展。

（一）情感元素有效推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)

師生間的情感互動(dòng)以及和諧師生關(guān)系的建立，為教學(xué)中的互動(dòng)建構(gòu)營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了安全寬松的心理氛圍、平等包容的民主氛圍、暢所欲言的交流氛圍、自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍、反思批判質(zhì)疑的思考氛圍、躍躍欲試的活動(dòng)氛圍和以情育人的情感氛圍。這些都賦予了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)和幸福的學(xué)習(xí)感受，從中不斷發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值存在和成就感，更是為學(xué)生的再次高效學(xué)習(xí)奠定了良好的前提和基礎(chǔ)，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷邁向良性的循環(huán)軌道。

（二）情感元素有效促進(jìn)了教師的自身成長(zhǎng)與發(fā)展

互動(dòng)式教學(xué)模式中的情感傾注不僅賦予了學(xué)生高效參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，也同樣使教師自身獲得了職業(yè)發(fā)展中的幸福感和成就感，促使教師能以更為積極的狀態(tài)投身于自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，使教師自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)一步激發(fā)，并與學(xué)生之間產(chǎn)生更為積極、高效的互動(dòng)和交流，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的真諦所在，使教師自身得以不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。

實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，是思想政治（品德）學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂的重要價(jià)值追求。互動(dòng)式教學(xué)模式是在當(dāng)下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐中努力追求三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的有益嘗試和成功實(shí)踐，多維立體的互動(dòng)參與和交流賦予了教師和學(xué)生更為廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。

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