段雁賓

關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；文本解讀；《草原散章》

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0106—01

什么是語文素養(yǎng)？筆者以為，最核心的語文綜合素養(yǎng)就是會聽、會說、會讀、會寫、會看、會想。這就要求我們在課堂上構(gòu)建平臺超市，拓展課堂空間，通過多元評價方式激活學(xué)生思維，將學(xué)生在文本中的收獲有效地拓展延伸到廣闊的課外生活中去，讓學(xué)生有興趣、有能力、主動地探究文本以外的生活。

一、親近文本

如何讓學(xué)生親近文本？筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：一是看和聽，看視頻、看圖片，聽感情充沛、張力很強(qiáng)的音樂，對文本有初步感知；二是說，看著課件說，聯(lián)系生活說，尋找閱讀積累說。讓學(xué)生分小組從不同角度說，有人說生活，有人說想象，還有人說文學(xué)作品，最終引入課題，由進(jìn)一步感知達(dá)到更好地感知。

一是看、聽、說點(diǎn)題。利用多媒體課件向?qū)W生展示一組草原照片，配以歌曲《天堂》，讓學(xué)生美美地看、美美地說，每個學(xué)生都說出自己眼中的草原、歌聲中的草原、記憶中的草原，并聯(lián)想楚楚心中的草原，由此引入課題《草原散章》。

二是明確目標(biāo)、了解作者。點(diǎn)出課題之后，進(jìn)一步讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生探究、教師補(bǔ)充，了解楚楚的散文創(chuàng)作風(fēng)格：柔美和細(xì)膩的抒情，為品讀文章的美和對比寫作手法埋下伏筆。

二、走進(jìn)文本

一是以讀解文。語文課必須注重字詞的隨文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助文本的具體語境，在自主合作中夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。本文“小標(biāo)題片段構(gòu)思”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明晰，教師應(yīng)讓學(xué)生小組合作，在不同形式的讀中重命小標(biāo)題，使每個學(xué)生都有話語權(quán)，平等交流，合作對話，選出有情趣、有韻味的詞全班交流。一場“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生在標(biāo)題擬定的趣味中進(jìn)一步明確“片段構(gòu)思”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體味到作者柔美細(xì)膩的創(chuàng)作風(fēng)格，感知文章結(jié)構(gòu)美、畫面美，從而較好地理解文本，為品讀賞析打下基礎(chǔ)。

二是品讀賞析?！恫菰⒄隆啡?章69段3300多字，教師在教學(xué)時采用“長文短教”的文本處理方式，選取最能體現(xiàn)作者風(fēng)格的《胖草》一章，采用富有層次感的讀：選讀——研讀——品讀。由教師美美地配樂范讀，讓學(xué)生評價“好不好”，品味“哪兒好”，為教師糾錯，與教師競賽，試著美美地選讀一兩段。這樣角色互換的多元評價方式，激起了學(xué)生讀的愿望，那么品析的鑰匙就交給了學(xué)生，順勢進(jìn)入研讀階段。讓學(xué)生讀文中喜歡的句段，聽別人對自己喜歡句段的評價，說自己喜歡的句段好在哪里，能使學(xué)生品讀歸納出名篇的共同之處就在于有自己獨(dú)特的感悟。如，同樣是寫草的文章，朱自清的《綠》富有人情味，鮑爾吉原野的《靜默草原》賦予草色彩動態(tài)感，而楚楚寫出了草的天性和氣質(zhì)。語文教學(xué)重感悟、重理解、重品味，也只有走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈，才能與之共鳴，長此以往，聽、說、讀、寫、做、思才不再是一句空談。

三、走出文本

一是才智展示。筆者以草原為引，和學(xué)生一起歸納“十個美美地”文本解讀方式，創(chuàng)設(shè)身邊情境，讓學(xué)生選取自己喜歡的表現(xiàn)形式美美地展示自己發(fā)現(xiàn)的身邊之美。筆者預(yù)設(shè)了“美美地演”，假設(shè)自己是導(dǎo)演，以小組為單位，拍一部草原電視記錄片，每個小組擬定不同的片名，不同的場景，配以不同的音樂，拍攝不同的角度，每個學(xué)生都充分地展示才能，張揚(yáng)了個性。學(xué)生具體操作了“十個美美地”文本品讀方法，借助多元評價的導(dǎo)向作用歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二是抒寫真情。細(xì)膩的情感來自于細(xì)致的觀察，讓學(xué)生走出文本，走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)濕地之美、丹霞之韻，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、積極向上的美好感情。教師將搜集和自己拍攝的濕地照片做成視頻《濕地風(fēng)景》展示給學(xué)生，然后請學(xué)生為《濕地散章》或《丹霞風(fēng)情》選幾處景擬寫如“濃水”或“水是濕地的靈魂”一樣的小標(biāo)題，全班交流后嘗試寫其中一章，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作練筆。

初中學(xué)生的審美更側(cè)重于感性的認(rèn)識，因此筆者讓學(xué)生們?nèi)タ?，多種形式熏陶感染學(xué)生，滿足學(xué)生看的需求；讓學(xué)生去聽，滿足學(xué)生聽的需求；讓學(xué)生去說，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，滿足學(xué)生語言表達(dá)的需求；讓學(xué)生去讀，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下習(xí)慣的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生讀的需求；讓學(xué)生去寫，滿足學(xué)生書面表達(dá)的需求；讓學(xué)生自我評價，在“美美地學(xué)中”感知文章美，體驗(yàn)生活美，從而獲得成功的快感，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心，以此提升語文綜合素養(yǎng)。

編輯：馬德佳