李成平

【關(guān)鍵詞】 化學教學；微課；作用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0117—01

微課是一種輔助于課堂教學的短小視頻課程，微課是將音頻與視頻整合在一起的網(wǎng)絡課程資源，能夠刺激學生感官，激活學生思維，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。微課視頻時間一般控制在5至6分鐘之間，教師可以針對學科教學中的重點與難點，通過情境化的微課視頻設疑解難，引導學生學習，使抽象的知識形象化。

一、增強學生的自主學習能力

為了提高初中化學課堂教學效率，教師可以在課堂上運用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生可以根據(jù)自身的接受情況，對微課的播放速度進行控制，對于難以搞清楚的問題，可以對微課進行反復播放，直至弄懂為止，真正實現(xiàn)了個性化的學習。此外，教師還可以將微課運用到課外預習環(huán)節(jié)，通過預習，增強課堂教學的針對性與實效性。例如，在學習《酸和堿》相關(guān)內(nèi)容之前，教師將本節(jié)的微課上傳到學校教育資源網(wǎng)站，也可以上傳至學生的個人網(wǎng)絡空間，讓學生利用課余時間點擊觀看，讓學生將預習中產(chǎn)生的疑問記錄下來。在課堂上學習本課時，學生可以把在預習中遇到的問題提出來，在小組內(nèi)與同伴交流與探究，這樣從課外到課堂，自主學習貫穿始終，學生們可以獨立思考，相互探究，促進了學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

二、突破化學教學難點

微觀世界是抽象的、不可觸摸的神秘世界，化學的許多知識點都具有這類特點，因其抽象，學生望而生畏；因其神秘，學生渴求了解。教師抓住學生矛盾的心理，因材施教，恰當?shù)剡\用微課輔助教學，會激起學生學習的欲望，讓課堂變得豐盈而靈動，具體可感。

如在教學“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！皶r，難點是構(gòu)建微粒觀。學生對于氧分子雖然看不見、摸不著，但平時的呼吸與之息息相關(guān)，所以并不陌生，但對于氧分子和氫分子構(gòu)成水分子，水分子形成能感知的物質(zhì)卻匪夷所思，滿臉的疑問和茫然。教師這時候播放微課動畫演示水通電分解的過程，即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子，學生對這一神奇的變化發(fā)出驚呼。而分子、原子那躍動的姿態(tài)、變幻的奇妙，作為一種生命會長久地留在學生的心靈深處。微課讓化學難點迎刃而解，是其他媒體形式無法比擬的。

三、彌補學校實驗材料

在初中化學實驗中，有一些實驗材料缺乏，加之學校經(jīng)費的短缺，就造成實驗不能進行。微課的出現(xiàn)，解決了客觀原因帶來的教學不便。在學習“水的凈化“中，有自來水和天然水的區(qū)分，學生學完后發(fā)出疑問：蒸餾水是通過什么方法得到的呢？由于學校沒有蒸餾瓶，不能用實驗的方法來制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學生看得津津有味，特別認真。播放完視頻，很多學生能嘗試說出制取蒸餾水的過程，討論交流、合作探究，總結(jié)出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化程度最高的一種方法。

微課，幫助學生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補了實驗材料的不足，也激發(fā)了學生的學習興趣。在這樣的氛圍里，學生的學習欲望得到最大程度展現(xiàn)。興趣是最好的老師，興趣創(chuàng)造的成果往往讓教師震驚不已。

四、提高化學教學效率

微課的特點是用時短，知識點集中而清晰。微課的引入打破了傳統(tǒng)課堂教學以教師講解為主的模式，學生觀看微課，可以根據(jù)微課后面設置的探究內(nèi)容進行獨立思考與交流。微課是教師對知識點經(jīng)過反復篩選后制作的，往往是課堂教學中最精彩的環(huán)節(jié)，剔除了一些冗余內(nèi)容及繁雜的環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容更為精煉。傳統(tǒng)化學教學中，教師往往對多個知識點平均用力，無法引領(lǐng)學生對每個知識點都進行深入探討，學生對知識理解不深不透，而微課往往以內(nèi)容集中、重點突出取勝，并且以其音頻與視頻的綜合效果刺激學生感官，激活學生思維，提高學生的學習熱情。

總之，在初中化學教學中運用微課輔助教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，微課以音頻與視頻功能可以營造形象的教學情境，使抽象的化學知識形象化，彌補初中化學實驗的缺陷，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升初中學生的綜合化學素養(yǎng)。

編輯：張昀