林茂華

內容提要：任務型教學（Task-based Teaching）指的是在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識，進而培養(yǎng)學生交際能力的方法。本文根據任務型教學的理念，提出了任務型教學中的任務設計策略，以提高英語教學效果。

關鍵詞：任務型教學；英語教學；教學設計

G633.41

一、任務型教學與任務教學設計

任務型教學強調直接通過課堂教學活動讓學生用英語去完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。而任務的“真實性”是任務設計的關鍵所在。任務設計是開展任務型教學的核心，在任務設計時可以圍繞以下策略來展開。

1.1真實性任務設計

薛基漢在論述任務型教學時，區(qū)分了“真實世界”任務和“教學法”任務?！罢鎸嵤澜纭比蝿帐侵刚n堂外的真實世界中的各種行為。而“教學法”的任務不是在現實世界中發(fā)生的，但它能培養(yǎng)學習者完成真實任務所必需的技能，從而提升學習者的語言意識，為在真實任務中運用語言提供必要的技能準備。任務型教學要求在語言環(huán)境下設定具體的任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐習得語言。因而，任務所使用的材料必須來源于真實生活，貼近學生生活、學習經歷和社會實際。如，聽新聞、借閱圖書、度假、買衣服、租房等，教師可以利用這些日常生活場景，讓學習者去面對和應付。同時，教師所創(chuàng)設的情境和活動內容也應貼近真實生活。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和規(guī)律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、學習語言的應用。就真實性任務而言，目前比較認同的是由威利斯（1996）提出的三個階段說，即前任務（pre-task）、任務環(huán)（task-cycle）、語言知識要點（language focus）。

· 前期任務階段即教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間。

· 任務環(huán)階段在這一階段中，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環(huán)由任務（task），構想（planning）和匯報（report）三個部分組成。

· 語言點階段又稱后任務階段（post-task）。學生在此階段進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生使用語言的表現做出適當的糾正和調整。威利斯認為，在任務型學習中，由于完成了真實的學習任務，學生使用語言和交際的手段和范圍都明顯地擴大了，學生運用語言的能力因此而大為提高。

1.2邊做邊學任務設計

任務型教學強調在“做中學”，注重“用語言做事”。其基本思想來源于美國教育家杜威，包括“做”和“學”，其中“學”是前提，“做”是目的；“學”是為了“做”，而“做”又可促進“學”。即語言和做事兩者相互聯(lián)系，相輔相成。過去英語教學中的“結構法”只片面強調了學語法的重要性，而忽視了語法在語言學習中的作用及其交際價值，將“學”和“做”割裂開來。而任務型教學倡導學習者在交際活動中使用英語，嘗試用英語進行交際所帶來的愉悅感，從而提高運用語言進行交際活動的能力。任務型教學突出了“做”在教學中的價

值。其中，最為典型的是角色扮演和全身反應法（Total Physical Response，TPR）。

角色扮演（role-playing）是指對不能直接感受到的地點、事物、人際交往而進行的一種戲劇創(chuàng)作活動。就教學活動而言，它指的是教師指派學習者擔任某種角色，并要求按照學習者自己理解的方式來扮演，并得到及時的反饋。它能使學習者親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動中，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。這樣，學習者就可以用非言語動作（手勢、面部表情等）來表達思想，從而培養(yǎng)學生獨立表達思想的能力。因而，在任務型教學中，教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。如模仿電影片段、改編名篇佳作等，通過這種扮演活動，學習者在輕松愉快的氣氛中習得語言，把語言學習材料轉變成為學習者日常生活中的真實任務。角色扮演把語言、技能和真實交際經驗統(tǒng)一在教學活動中，讓學習者在真實、充滿活力的情境

中感受語言的真諦。

全身反應法是由美國加州圣荷塞州立大學阿胥（Asher，J.J.）根據人的左右腦的不同功能而提出的。研究表明，左腦是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中性思維、分析性思維的中樞，主要掌管著人的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、言語記憶和時間感覺，具有連續(xù)性、有續(xù)性、分析性等技能。右腦是處理表象，進行具體形象思維、發(fā)散性思維、直覺性思維的中樞。主要掌管著人的知覺、形象記憶、識別幾何圖形、想象、模仿、音樂、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感等，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性的特點。人的思考過程是左腦一邊觀察提取右腦所描繪的圖像，一邊將其符號化、語言化。根據全身反應法的內涵，教師可以圍繞以下幾個方面來設計任務。

第一方面是動作演示。全身反應法要求學習者將形象記憶與有意識的動作結合起來，全方位調動身體的各種感官，多“官”齊下，促使學習者在玩中學、學中玩，做到口到、手到、耳到、心到。因而，教師可以用目標語發(fā)出指令，先演示，然后讓學生用動作去完成，促使學習者理解語言指令與被期望動作之間的內在聯(lián)系，從而將習得語言內化。在動作演示中，指令性的語言一般是祈使句，因而教材內容中的動詞、名詞、形容詞等都可以動作演示來進行教學。

第二方面是游戲教學。游戲教學是學習者喜聞樂見的重要的教學方法，它可以營造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，讓學生在生動活潑的游戲活動中自動習得語言的知識與技能。因而教師在教有關如名詞（動物名詞）時，可要求學生模仿其形態(tài)或叫聲，通過模仿活動使學習者將語言的習得與名詞的形象聯(lián)系起來，從而增強語言的逼真性。

結語

本文重點介紹了任務型教學，并提出了真實性任務設計和邊做邊學兩種任務課堂設計。任務型教學的關鍵是任務選擇。對教師來說，要根據不斷變化的學習任務和真實性任務設計出具體的運用性任務，并選擇合適的方法進行實施。

參考文獻：

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