許建平

摘要：教育是關(guān)乎人的偉大事業(yè)，對人的關(guān)注是其本質(zhì)屬性和價(jià)值追求，教育技術(shù)是教育的技術(shù)或者教育中的技術(shù)，旨在促進(jìn)教育的現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展，必然要求堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向。本文首先就以人為本的教育技術(shù)價(jià)值取向的涵義進(jìn)行闡釋，而后主要從學(xué)科屬性、教育本真和實(shí)踐中的主客體關(guān)系等三個(gè)層面分析教育技術(shù)以人為本價(jià)值取向的原因，最后有針對性地從設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)“五位一體”設(shè)計(jì)教育技術(shù)以人為本價(jià)值取向的對策。

【中圖分類號】G434

1.以人為本的教育技術(shù)價(jià)值取向概述

1.1價(jià)值取向與教育技術(shù)價(jià)值取向概念

關(guān)于價(jià)值取向的涵義，目前國內(nèi)外很多專家與學(xué)者分別從不同的視角進(jìn)行了大量研究，提出了很多富有成效的意見和建議，可謂仁者見仁智者見智。比如，有的學(xué)者將價(jià)值取向界定為某種價(jià)值傾向，即價(jià)值主體在進(jìn)行選擇與決策中呈現(xiàn)出的某種傾向性；也有的學(xué)者將價(jià)值取向界定為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即人們所信奉的并在很大程度上影響行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)然，也有人將價(jià)值取向界定為價(jià)值選擇或者價(jià)值觀，可謂眾說紛紜，琳瑯滿目。

1.2以人為本的教育技術(shù)價(jià)值取向涵義

以人為本是目前理論界和業(yè)界一個(gè)十分時(shí)髦的詞語，整體而言是指“關(guān)心人、關(guān)愛人、依靠人、發(fā)展人”，具體而言在不同的行業(yè)、不同的領(lǐng)域、不同的語境和不同的視角具有不同的涵義，比如在政治中更多地是指“民本”思想，即“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”。本文研究中以人為本的“人”主要是指兩大類別人，一類是指在教育活動(dòng)中的教師和學(xué)習(xí)者，另一類則是指各種教育技術(shù)的研究者、開發(fā)者、使用者和管理者以及評價(jià)者等。關(guān)于以人為本的教育價(jià)值取向，本文是指在處理教育技術(shù)各種矛盾與沖突以及關(guān)系中，應(yīng)當(dāng)始終將人作為價(jià)值評判的依據(jù)和尺度，其根本目的是為了解放人和發(fā)展人，絕非是奴役人、物化人和役使人。以人為本的教育價(jià)值取向，重點(diǎn)正確處理技術(shù)與人的關(guān)系，即始終將人作為教育技術(shù)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)與歸宿，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在教學(xué)活動(dòng)中借助教育技術(shù)，提升學(xué)習(xí)者的精神境界和生命價(jià)值；二是指在教育技術(shù)研發(fā)、開發(fā)、管理和評價(jià)中，要充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，切實(shí)擯棄“工具至上”和“技術(shù)依賴”思想，從而有助于教育技術(shù)的推廣與使用。

2.教育技術(shù)以人為本價(jià)值取向的原因及分析

2.1教育技術(shù)學(xué)科屬性的內(nèi)在規(guī)定性

教育技術(shù)堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，具有深刻的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)原因，首當(dāng)其沖的就是教育技術(shù)學(xué)科屬性的內(nèi)在規(guī)定性，從根本上決定了教育技術(shù)必須要堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向。從某種意義而言，關(guān)于教育技術(shù)的學(xué)科定位在歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)兩次大討論，第一次是上世紀(jì)80年代，第二次是上世紀(jì)90年代。其中，上世紀(jì)80年代的第一次大討論集中在電化教育的屬性問題，即姓“電”還是姓“教”的問題，時(shí)代背景是當(dāng)時(shí)很多高校在電教專業(yè)中開設(shè)了很多電工、電磁和無線電課程，而開設(shè)“教”字類的課程很少。經(jīng)過激烈爭論，最后學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為電化教學(xué)在屬性上姓“教”而不是姓“電”，從而將電化教育學(xué)列為教育學(xué)科下的一個(gè)分支學(xué)科。正如北京師范大學(xué)教育學(xué)研究專家吳大海所強(qiáng)調(diào)的那樣，“電化教學(xué)的本質(zhì)是教育技術(shù)的應(yīng)用，是更好地服務(wù)教學(xué)，因此屬于教育學(xué)的范疇”。上世紀(jì)90年代的第二次大討論，焦點(diǎn)則更為集中，目標(biāo)直指教育技術(shù)的學(xué)科屬性問題，并最終達(dá)成教育學(xué)科屬性的界定。由此可以看出，既然教育技術(shù)的目的是更好地服務(wù)教育，必然要求要以人為本，即以教育者和受教育者為本。

2.2教育的核心與內(nèi)在邏輯的規(guī)定性

教育技術(shù)堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，是教育的本質(zhì)、核心和內(nèi)在邏輯規(guī)定性的要求，是馬克思辯證教育觀的鮮明體現(xiàn)和具體要求。一直以來，關(guān)于教育的本質(zhì)存在很多假說和觀點(diǎn)，比如“生產(chǎn)力說”、“培養(yǎng)人說”、“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)說”以及“傳遞說”等。整體而言，早期關(guān)于教育的本質(zhì)認(rèn)識主要從社會(huì)學(xué)的視角進(jìn)行界定，從而在很大程度上忽視了教育的“個(gè)體”屬性，而放大了教育的社會(huì)屬性，后來伴隨學(xué)術(shù)界關(guān)于“人的全面發(fā)展”理念的逐步深入和流行，教育的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)定性也逐步發(fā)生變遷，即關(guān)注微觀層面?zhèn)€體人的全面發(fā)展。

2.3教育技術(shù)實(shí)踐主客體關(guān)系規(guī)定性

教育技術(shù)堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，從某種意義而言是由教育技術(shù)實(shí)踐的主客體關(guān)系決定的，這里主要從三個(gè)層面進(jìn)行闡釋，即一般性技術(shù)實(shí)踐中的主客體關(guān)系、信息化教學(xué)中的主客體關(guān)系以及教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的主客體關(guān)系。在一般性技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的主體肯定是人，客體則是“進(jìn)入主體活動(dòng)中的客觀事物”，其中技術(shù)一般扮演“中介”的角色，其模式為“主體—中介—客體”。在信息化教學(xué)中，主體則是教育者根本任務(wù)是育人，客體則是受教育者即各級各類學(xué)生和教育對象（實(shí)際上也是教育主體），其目的是為了培養(yǎng)人、感染人以及陶冶人，此時(shí)的技術(shù)依舊是“中介”角色，但是模式已經(jīng)發(fā)生了變化，即從傳統(tǒng)的“主體—中介—客體”演化為“主體—中介—主體”。在教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教育者自然也是主體，主要任務(wù)是科學(xué)運(yùn)用教育技術(shù)對受教育者即客體（同時(shí)也是主體）進(jìn)行全面培養(yǎng)，從促進(jìn)受教育者德智體全面發(fā)展。綜上所述，教育技術(shù)實(shí)踐中的主客體關(guān)系，要求教育技術(shù)必然堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，正確處理“人”與“技術(shù)”的關(guān)系，從而將“人”從紛繁復(fù)雜的教育技術(shù)中“凸”現(xiàn)出來。

3.教育技術(shù)以人為本價(jià)值取向的對策

3.1教育技術(shù)設(shè)計(jì)中的以人為本對策

教育技術(shù)堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須要統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)力推進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施，著力從教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)謀劃。在教育技術(shù)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，就是要從教育理念、教育技術(shù)和產(chǎn)品的創(chuàng)造方面緊密結(jié)合人體工程學(xué)的有關(guān)理論，充分把握受教育者和教育者的教育技術(shù)訴求切實(shí)做好相關(guān)設(shè)計(jì)工作。

3.2教育技術(shù)開發(fā)中的以人為本對策

教育技術(shù)的開發(fā)，本質(zhì)上是將教育技術(shù)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體可用的教育技術(shù)產(chǎn)品或相關(guān)軟件，是連接教育技術(shù)設(shè)計(jì)與使用的中介和橋梁，在教育技術(shù)開發(fā)環(huán)節(jié)堅(jiān)實(shí)以人為本的價(jià)值取向，要重點(diǎn)處理好以下三個(gè)方面的問題。首先，教育技術(shù)開發(fā)者要擯棄“炫技”理念和思維。一般而言，教育技術(shù)開發(fā)者大都是計(jì)算機(jī)高手、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高手和多媒體開發(fā)高手，技術(shù)通常被他們是為自己的生命，因此長期沉浸在自己的技術(shù)里面而不能自拔。但是，在具體開發(fā)教育技術(shù)產(chǎn)品時(shí)，開發(fā)者即程序員要時(shí)刻將教育性作為開發(fā)理念，從而開發(fā)出符合教育規(guī)律的教育技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)。其次，開發(fā)者要充分理解和把握教育技術(shù)設(shè)計(jì)方案。教育技術(shù)設(shè)計(jì)方案，是設(shè)計(jì)者依據(jù)現(xiàn)代教育理念、教育規(guī)律和教育理論進(jìn)行的創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計(jì)范式，開發(fā)者在進(jìn)行開發(fā)時(shí)一定要站在設(shè)計(jì)者的視角進(jìn)行開發(fā)，決不可盲從，從而將設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖真實(shí)地顯現(xiàn)出來。最后，要形成設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、教育專家以及使用者之間的良好溝通。教育技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)的目的在于服務(wù)教學(xué)，因此相關(guān)主體之間只有強(qiáng)化溝通和反饋，才可以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

3.3教育技術(shù)利用中的以人為本對策

教育技術(shù)的設(shè)計(jì)和開發(fā)目的，本質(zhì)來講是為了應(yīng)用，即便于教育者提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，基于此在教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)堅(jiān)持和體現(xiàn)以人為本的價(jià)值取向，必須要堅(jiān)持育人為本、適度應(yīng)用、宣傳推廣和體驗(yàn)反饋的原則。首先，要樹立育人為本的技術(shù)使用觀。教育技術(shù)的使用，必須要擯棄功利性思維，切實(shí)發(fā)揮教育技術(shù)在提升教學(xué)質(zhì)量與效果方面的作用，堅(jiān)決反對單純?yōu)榱酥R傳播和評職稱等片面性的技術(shù)使用觀。其次，要堅(jiān)持教育技術(shù)適度實(shí)用的原則。

3.4教育技術(shù)管理中的以人為本對策

教育技術(shù)管理中堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，就是為了引領(lǐng)教育技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)更好地服務(wù)教育教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果的目標(biāo)，基于此要重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作，首先，要堅(jiān)持以人為本的利劍，合理回歸教育技術(shù)管理的本真。教育技術(shù)管理的目的是便于教育技術(shù)作用的發(fā)揮，要求管理者對教育技術(shù)硬件產(chǎn)品，按照分級分類原則做好登記、借閱、歸還等相關(guān)工作，對于教育技術(shù)軟件要強(qiáng)化保存和檢索便捷工作。其次，要著力圍繞教育技術(shù)管理人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.5教育技術(shù)評價(jià)中的以人為本對策

教育技術(shù)評價(jià)中堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，就是要堅(jiān)持科學(xué)的教育技術(shù)評價(jià)觀，構(gòu)建多元化教育技術(shù)評價(jià)主體，制定具有操作性的教育技術(shù)評價(jià)指標(biāo)體系，并強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果反饋，從而發(fā)揮教育技術(shù)應(yīng)有的作用。首先，要遵循主流教育取向，樹立“以人為本”的教育技術(shù)評價(jià)觀，培養(yǎng)“具有很高道德水準(zhǔn)和共同意識的與眾共生共存的人，具有創(chuàng)造性、新技術(shù)操作能力的智慧人，能主導(dǎo)國際化、世界化的開放人，懂得勞動(dòng)價(jià)值、腳踏實(shí)地的實(shí)干的人。其次，要吸納更多主體參與評價(jià)，促使評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體的確定在評價(jià)活動(dòng)中至關(guān)重要，教育技術(shù)評價(jià)活動(dòng)中主體的選擇自然也不容忽視。傳統(tǒng)的教育技術(shù)評價(jià)常采用單一主體評價(jià)模式——評價(jià)主體由教育技術(shù)專家、教育評價(jià)專家組成，評價(jià)主體依據(jù)社會(huì)對教育技術(shù)的要求確定評價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)、對象并具體操作評價(jià)過程，且整個(gè)評價(jià)活動(dòng)常由教育行政部門組織實(shí)施。第三，要遵照“人之全面發(fā)展”思想，制定評價(jià)量規(guī)。評價(jià)過程中依據(jù)各級評價(jià)指標(biāo)，對觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化"處理，“指標(biāo)+權(quán)重”的量規(guī)評價(jià)方式極具實(shí)證主義色彩。評價(jià)量規(guī)是當(dāng)前教育技術(shù)評價(jià)的主流評價(jià)方式，如多媒體教學(xué)軟件的評價(jià)量規(guī)、網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)量規(guī)、教育信息化的評價(jià)量規(guī)、信息技術(shù)與課程整合教案的評價(jià)量規(guī)等。然而，當(dāng)前的各類評價(jià)量規(guī)在對教育性、教學(xué)性的體。最后，要關(guān)注教育技術(shù)評價(jià)結(jié)果的反饋，從而形成教育技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)完整的閉合回路和良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的價(jià)值取向。

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