劉應(yīng)松

摘要：從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，是生命化課堂教學(xué)的基本主張。提升生命的價值，開展生命化課堂教學(xué)，不僅是課程改革的永恒主題，而且是當(dāng)下每一位教師的時代使命，更是煥發(fā)師生生命活力的必然選擇。本文通過對生命化課堂教學(xué)涵義、構(gòu)建策略等方面闡述，旨在促進學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命化課堂教學(xué)，課程改革，策略

【中圖分類號】G41

生命是教育的核心。在我國受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過分關(guān)注學(xué)生知識的掌握和考試成績的高低現(xiàn)象很多，這不僅忽視了師生課堂教學(xué)過程中的生命價值，而且導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，嚴(yán)重偏離生命化課堂教學(xué)的基本主張。葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的號召，主張用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，已成為課程改革背景下課堂教學(xué)的迫切選擇。

一、生命化課堂教學(xué)的內(nèi)涵

（一）生命化課堂教學(xué)的含義

生命化課堂教學(xué)是新課程改革背景下提出的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。生命化教學(xué)就是教師與學(xué)生以課堂教學(xué)為中介，通過對生活世界的關(guān)注，使師生得到生命情感體驗和生命活力得以煥發(fā)，師生生命在教學(xué)中交往互動。生命化課堂教學(xué)倡導(dǎo)實施情境探究式教學(xué)，主張課堂應(yīng)呈現(xiàn)自然和諧、充滿活力的狀態(tài)，學(xué)生自由、主動而生動學(xué)習(xí)，有富有活力的學(xué)習(xí)活動；有獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)形式；有平等互動和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）生命化課堂教學(xué)的基本特征

作為一種新的教學(xué)理念，所有教學(xué)活動都建立在人的生命基礎(chǔ)上，除了關(guān)注生命的開放性、生成性和完整性以外，生命化課堂教學(xué)還具有以下特征：

1.教學(xué)活動具有情景性?！白匀弧討B(tài)、活力、和諧”是生命化課堂教學(xué)的重要追求。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)追求離不開教學(xué)活動的支撐，也離不開教學(xué)情境的輔助。傳統(tǒng)靜止的教學(xué)活動因其單調(diào)沉悶，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不再滿足課改要求。把教學(xué)活動和情境性探究有機結(jié)合，開展情境性教學(xué)，在教學(xué)活動中營造良好的情境，才能更好地”觸景生情、以情感人、以情動人、以情育人”，從而實現(xiàn)生命化課堂教學(xué)的目標(biāo)追求。

2.教學(xué)氛圍互動和諧。課堂教學(xué)效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。課堂氣氛就是教學(xué)環(huán)境的重要方面。良好的課堂教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生品質(zhì)熏陶，有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。課堂因互動而充滿活力，因和諧而彰顯多彩。

二、生命化課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

生命化課堂教學(xué)以師生的生命作為整個教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，主張師生的生命活力在教學(xué)中上得到積極發(fā)揮，生命價值在課堂上得到充分體現(xiàn)。構(gòu)建生命化課堂教學(xué)，筆者認為應(yīng)從以下兩個方面考慮。

（一）厘清兩對關(guān)系

1.教與學(xué)

教與學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的兩個基本要素，也是教學(xué)過程中的基本矛盾，因此厘清教與學(xué)的關(guān)系是實施生命化課堂教學(xué)的前提基礎(chǔ)。教學(xué)過程的實質(zhì)就是解決這一矛盾的過程。教師教的規(guī)律，學(xué)生學(xué)的規(guī)律；教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，兩者的關(guān)系厘清與否直接關(guān)系到教學(xué)活動的開展和師生在教學(xué)活動中的自我認同感和生命體驗。生命化課堂教學(xué)核心理念是“以人為本，以學(xué)生為本，以發(fā)展為本”，這為我們厘清教與學(xué)的關(guān)系提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方向，因此學(xué)生學(xué)的規(guī)律決定教師教的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。教師教的規(guī)律只有適合學(xué)生學(xué)的規(guī)律，教師的教法只有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才有可能解決好教學(xué)過程中教與學(xué)的矛盾，才能有力地促進學(xué)生的發(fā)展。

2.師與生

根據(jù)新課改理念，教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等四要素構(gòu)成，教師、學(xué)生各自居于主導(dǎo)和主體地位，師生雙向互動。同時教師與學(xué)生又分別扮演著教育者和受教育者的角色。對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和生命價值的體現(xiàn)。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)習(xí)成長的重要途徑，它的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生對知識的理解掌握、自我認同感和生命的意義。

（二）理順教學(xué)過程中的三個邏輯環(huán)節(jié)

教學(xué)過程中的邏輯環(huán)節(jié)是指教學(xué)過程運行的邏輯程序，具體包括課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)實施和課后教學(xué)評價環(huán)節(jié)。它是教學(xué)過程在時間上的延續(xù)和展開，具有時間順序性和動態(tài)生成性。

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，包括教師教的準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備。一方面，教師應(yīng)認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解好學(xué)情班情校情，明確好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)設(shè)計，選擇好教學(xué)組織形式，充分做好備課準(zhǔn)備工作。另一方面，學(xué)生也應(yīng)積極主動參與課前準(zhǔn)備，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，制定學(xué)習(xí)計劃，進行課前預(yù)習(xí)等。根據(jù)奧蘇貝爾先行組織者策略研究，充分的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有利于學(xué)生回憶起與新知識相關(guān)的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系，促進知識的遷移，強化教學(xué)效果。

2.課中教學(xué)實施環(huán)節(jié)。根據(jù)生命化課堂教學(xué)理念，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，才能使學(xué)生在感受課堂中體驗生命的活力和成長。因此，這就要求必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念，使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，使教學(xué)過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。

3.課后教學(xué)評價環(huán)節(jié)。教學(xué)評價具有導(dǎo)向、評估、預(yù)測等功能，其包括對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價。新課改的核心理念是：以人為本，促進師生全面發(fā)展。但是在我國實際教學(xué)中傳統(tǒng)應(yīng)試的痕跡仍然很深，這不僅與新課改的核心理念背道而馳，而且更不利于師生的長遠發(fā)展，因此必須構(gòu)建科學(xué)的學(xué)校教育評價體系，建立發(fā)展性評價體系，堅持以人為本，尊重客觀事實與教學(xué)規(guī)律，這樣才能使師生的生命活力在教學(xué)中上得到積極發(fā)揮，教學(xué)真正成為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。

參考文獻：

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