李俊濤

[摘 要] 批判性思維對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、學習能力、心理與個性發(fā)展具有重要的意義。把批判性思維的培養(yǎng)與學科教學有機地結(jié)合起來，通過常規(guī)的課堂發(fā)展學生的批判性思維是最為理想的培養(yǎng)學生批判性思維的模式。

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；英語教學；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0104-02

一 批判性思維

批判性思維作為一個技能的概念可以追溯到杜威的“反省性思維”。 20世紀40年代批判性思維用于標示美國的教育改革主題；70年代，作為教育改革的焦點而出現(xiàn)。80年代成為教育改革的核心。最有影響的批判性思維定義有兩個。20世紀90年代，美國哲學學會運用Delphi方法（反復詢問調(diào)查+專家意見+直觀結(jié)果的方法）得出關(guān)于批判性思維和理想的批判性思維者的專家一致意見的綜述：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。由于這個原因，批判性思維是教育的解放力量，是一個人私人生活和公共生活的強大資源。雖然批判性思維不等同于好思維，但批判性思維是人類普遍存在的、自我校準的現(xiàn)象。理想的批判性思維者通常具備下列特質(zhì)：勤學好問，信息靈通，信賴理智，胸懷寬廣，適應性強，公正評價，誠實對待個人偏見，謹慎判斷，樂于再三斟酌，頭腦清醒，在復雜的事物中有條不紊，不懈查找相關(guān)信息，理性地選擇判斷標準，專注于研究，堅持不懈地尋求學科和探究所允許的精確結(jié)果。因此，培養(yǎng)好的批判性思維者就是朝著個理想努力。它把培養(yǎng)批判性思維技能的培養(yǎng)和以上提到的品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，它也是理性的和民主社會的基礎(chǔ)?！盵1]從此可以看出，批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。

二 在英語教學中培養(yǎng)大學生批判性思維的必要性及途徑

在20世紀90年代末，世界高等教育會議發(fā)表了面向21世紀的高等教育宣言《觀念與行動》，第一條提出高等教育與培訓的使命是“培養(yǎng)批判性和獨立態(tài)度”；第五條提出“高等教育機構(gòu)必須教育大學生，能夠批判地思考和分析問題；課程需要改革以超越對科學知識簡單的知識掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下，批判性和創(chuàng)造性分析技能”。[2]在西方的許多國家的高等教育都對批判性思維的培養(yǎng)提出要求。20世紀末，在美國批判性思維已成為對所有大學畢業(yè)生的要求。有專家指出，批判性思維是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的心臟，因為它處于21世紀挑戰(zhàn)的中心。教師需要變成一個批判性思維者，成為學生效仿的楷模，這是對教師職業(yè)的意義深遠的要求。

國外培養(yǎng)大學生批判性思維的教學途徑主要有三種：（1） 設(shè)置單獨的批判性思維課堂進行批判性思維的訓練。國外不少學校和眾多的批判性思維訓練中心往往遵循這種道路發(fā)展人們的批判思維；（2）把批判性思維的培養(yǎng)與學科教學有機地結(jié)合起來，通過常規(guī)的課堂發(fā)展學生的批判性思維。它是在學校中進行批判性思維訓練最常見的方法；（3）通過發(fā)展隱性課程發(fā)展學生的批判性思維。三種教學途徑各有所長、各有所短。設(shè)置單獨的課程進行大學生批判性思維的培養(yǎng)，有助于增加批判性思維訓練的系統(tǒng)性。但它需要有專門的教師來從事這方面的工作，需要得到額外教育支資源的支持。在學生方面，由于需要新增課程，則有加大學生負擔的可能性。如果批判性思維的重要性真正得到廣大教師思想上的重視，同時教師對批判性思維的理論與實踐有比較深入的研究和學習，并且善于找出批判性思維與學科教育的聯(lián)結(jié)點，批判性思維訓練與學科教育相結(jié)合的方法是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長期開展，并克服單獨設(shè)置批判性思維課程方法遇到的主要困難。從此可以看出，在學科教學中結(jié)合批判性思維的訓練是目前最為理想，也最為可行的發(fā)展學生批判性思維的方法。但同時，這也對教師提出了較高的要求。

英語作為一門國際語言，是中國人了解、認識世界及向國外介紹中國的工具和手段， 在大學英語教學中注意培養(yǎng)學生的批判性思維能力具有極大的意義。它能使學生避免被動全盤吸收外來文化，又能加強學生的文化平等意識，保持中國的文化特色。對別國的文化和文明了解越多，就越容易從別的角度看待問題和分析問題，越有利于批判性思維的培養(yǎng)。中英文化之間的差異也給我們培養(yǎng)批判性思維提供了條件。比如在思維方式上的區(qū)別：中國人擅長形象思維，英美人擅長邏輯思維；中國人偏好綜合思維，英美人偏好分析思維；中國人注重“統(tǒng)一”，英美人注重“對立”。[3]

三 大學英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略

批判性思維的過程包括提取內(nèi)容要點，對觀點進行評價判斷，對論據(jù)的可靠性的評估和對推理邏輯合理性的檢測；批判性思維最重要的是要有質(zhì)疑精神，要求學習者不迷信書本、不盲從權(quán)威，有一個明辨是非的頭腦。[4]因此，在大學英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師應淡化知識權(quán)威，消除學生的傳統(tǒng)觀念，啟發(fā)鼓勵他們大膽對教材、教師等權(quán)威提出質(zhì)疑，批判地進行接收。

首先，在大學英語教學應該建立一種師生平等的氛圍。

批判教育學倡導的是打破傳統(tǒng)的以教師為知識載體的教學模式，建立課堂上平等合作師生關(guān)系的“解放教育觀”。教師由權(quán)威者和知識的給予者變?yōu)閷W生學習的促進者、啟發(fā)者和合作者，而學生由知識的接受者變?yōu)閷W習的探究者、合作者和知識的主動構(gòu)建者。根據(jù)Krashen的“情感過濾假說”，情感因素對語言輸入有著過濾的作用，制約著學習者對輸入內(nèi)容接受的數(shù)量和質(zhì)量。[5]在這種“解放教育觀”為指導的課堂上，教師與學生采用的是平等的交流模式，學生獲得了學習中的自主權(quán)，因此影響語言輸入的情感因素，例如焦慮、缺乏自信或動力不足等就會減少，獲得的輸入內(nèi)容就會增加。同時，在這種教育模式下，學生一方面接受教師一部分的語言輸入，同時也擁有充分的話語權(quán)，有足夠的機會進行語言輸出。Swain的“輸出假設(shè)”認為，如果語言學習者要使自己的第二語言既流利又準確，不僅需要“可理解輸入”，更需要“可理解輸出”。[6] 由于這種教學模式增加了學生的語言輸出，對于學生提高語言的應用能力是十分有益的。

在具體的教學過程中，教師可以通過多種方式來創(chuàng)造這種與學生平等合作的教學模式。例如：在課堂上營造輕松愉快的氣氛，將學生呆板的被動學習狀態(tài)變?yōu)榛钴S的主動的學習狀態(tài)。嘗試采用對話式教學，師生共同提出問題，共同討論，解決問題。在教學任務實施的各個階段廣泛聽取學生的意見，甚至在選擇教材及設(shè)計課程大綱時也讓學生參與進來。

其次，在英語教學中注重培養(yǎng)學生的批判性思維。

在英語教學中存在語言層面、文化層面和思維層面三個層面。但是，我國的英語教學往往只停留在語言層面上，雖然會加入文化意識的培養(yǎng)，但較少觸及到思維層面，尤其是批判性思維。在課堂上，教師只關(guān)注自己講授的語言知識是否被學生掌握，卻并不反思所教內(nèi)容是否正確，而學生也只是被動地接受與理解語言知識，不會考慮教材以及教師提供的知識是否存在錯誤，也很少反思自己學習的成效。因此，在英語閱讀中只能理解表面的語言，專注于字詞以及句子的結(jié)構(gòu)，卻無法體會文章深刻的內(nèi)涵和作者要傳遞的思想；在寫作中追求的是用詞準確，語法無誤，卻缺少思維的火花。因此，英語教學應該突破語言和文化層面，大力培養(yǎng)學生的批判性思維。教師應該讓學生明白，書本上的未必都是真理，我們所讀的是作者的觀點，要求我們不斷地提出問題。“提問本身就是一種批判形式”。“批判性思維實質(zhì)上是一個提問的過程，它通過提出不同的問題而逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀點”。[7]因此，教師不僅自己要提問，更要鼓勵學生提問。例如在閱讀的教學中，就可以用類似以下的問題來啟發(fā)學生思考，引發(fā)討論：

作者寫這篇文章的目的是什么？

文章中哪些是事實，哪些是作者的觀點？

作者的觀點是客觀還是有偏見？

作者采用了哪些寫作手法？

作者是如何論證他的觀點的？等等

這樣的問題可以讓學生獨立思考，說出自己的觀點和看法，并且讓他們在閱讀得過程中找出問題，給出評價，這樣就可以培養(yǎng)學生在學習中建立起批判性思維。

把批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到大學英語的教學中，以學科知識為載體，通過批判性思維教育內(nèi)容與學科知識的融合來培養(yǎng)學生的批判性思維是可行的，有效的。這也對大學英語的教學提出了更多的挑戰(zhàn)，要求大學英語教師利用自己對外國語言和文化了解較多的優(yōu)勢，自覺第擔當起這個重任，有意識地創(chuàng)造條件和機會，培養(yǎng)出善于思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判性思維者。

參考文獻

[1]Facione， Peter A Critical thinking： A statement of expert

consensus for purposes of educational assessment and instruction （executive summary）. In The Delphi Report， Milbrace，CA： California Academic Press. 1990.

[2]劉漢民. 論邏輯學教學與大學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育探探索，2007（6）.

[3]潘飛南. 現(xiàn)代英語教學與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 江西教育學院學報（社會科學）， 2000（5）.

[4]王建華. 英語教學不應停留在語言層面而忽略批判性思維[N].中國教育報，2006（11）.

[5]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.

[6]Swain，M。Communicative competence： Some roles of

comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. S. Gass & C. Madden， Input in second language acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[7]何云峰. 論批判性思維[J]. 社會科學輯刊，2000（6）.